Самостоятельная жизнь, которую начинают выпускники коррекционной школы VIII вида по завершении учебы и работа на производстве, требуют от них умения пользоваться математическими знаниями, полученными ими в процессе обучения в школе. Как правило, начиная самостоятельную трудовую деятельность, они обнаруживают скудные формальные знания, не позволяющие выполнять требования, которые предъявляет к ним современное производство. Добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии – главная общеобразовательная задача обучения математике.     Современное состояние науки постоянно повышает требования к подготовке рабочих современных промышленных предприятий. Труд рабочих даже самых простых профессий требует умения обращаться с компьютерной техникой, разбираться в чертежах, спецификациях, умения самостоятельно производить расчеты, прикидки, принимать самостоятельные решения. В связи с этим очевидно, что внеклассные занятия по математике в коррекционной школе должны носить глубокую практическую направленность.  В таких условиях становится актуальным требование тесной связи обучения математике с профессионально - трудовым обучением, так как последнее занимает значительное место в учебном процессе коррекционной школы. Процесс обучения математике следует строить так, чтобы знания, полученные на уроках труда, а также трудовой опыт учащихся использовались на уроках математики и  внеклассных занятиях, повышали интерес учащихся к изучению этого предмета, показывали жизненную необходимость математических знаний.  При этом расширяется запас представлений умственно отсталых детей об окружающем мире, обогащается их жизненный опыт. В силу особенностей развития умственно отсталые дети не могут самостоятельно приобретать эти знания и умения, а участие семьи в подготовке таких детей к жизни, как правило, ничтожно мало.     В практику проведения уроков математики и внеклассных мероприятий необходимо широко включать задачи, построенные по принципу простого экономического или хозяйственного расчета.     В последнее время школа обратила серьезное внимание на экономическое воспитание школьников. Экономическое воспитание в современных условиях особенно актуально. Процесс формирования экономических знаний в коррекционных школах идет очень медленно, хотя, как показывает опыт работы, многие умственно отсталые школьники способны усвоить некоторые экономические знания.     Предложенные задачи формируют у учащихся экономическое мышление. При их решении дети обучаются элементарным расчетам, оценивают сравнительную выгоду той или иной покупки, сделки, предпринимательской деятельности.     Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что практическая направленность преподавания математики в коррекционной школе, связь ее с производительным трудом, использование межпредметных связей, способствуют тому, что знания, полезные для жизненной практики и профессиональной деятельности, усваиваются учениками лучше и прочнее.