Любая деятельность и стремление учителя нацеленная на улучшение отношения учащегося к процессу обучения окажется малоэффективной или вообще неэффективной, до тех пор, пока учащийся сам не проявит заинтересованность к учению. Эта заинтересованность выражается в мотивационно-целевом компоненте, который отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это:

– мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;

– мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности.

Моя задача на каждом уроке демонстрировать ученику то, что получаемые в данный момент опыт и знания ему необходимы не столько для дальнейшего обучения, сколько в обычной дальнейшей жизни. То есть я мотивирую ученика на результат, при этом и сам процесс так же должен быть ему интересен.

Решение данной проблемы я вижу в использовании задач практического содержания. К сожалению, в учебниках таких задач крайне мало, поэтому я составляю задачи сама, встречая такие задачи в различной литературе бережно к ним отношусь, распределяя их по темам и разделам, а затем использую в учебном процессе, примеры таких задач, а также их презентации приведены в приложении.