Введение

Изучение иностранного языка всегда было предметом особого интереса, как со стороны теоретиков, так и практиков. К концу прошлого века коммуникативно-ориентированное обучение, пришедшее на смену аудио-лингвальному и устно-ситуативному, позволило учителю на уроке и во внеклассных мероприятиях по иностранному языку ориентироваться не только на язык как таковой, но и поведение ученика в момент иноязычного речевого общения. А поведение определяется не только лексическим запасом, знаниями грамматики, но и уровнем мотивации школьника к изучению иностранного языка.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Природная любознательность и  потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также языкового барьера