Данный цикл коррекционно-развивающих занятий представляет практический опыт работы педагога-психолога с  подростками с нарушениями интеллекта "группы риска" в условиях Государственного Бюджетного Учреждения Республики Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей». 

При работе с подростками с наршениями интеллекта важно учитывать характеристики подросткового возраста, который является кризисом взросления. Суть кризиса заключается в поисках идентификации – усвоении образцов поведения значимых для подростка людей. Если подросток во время кризиса окажется неспособным к идентификации, возникает путаница ролей, трудности в эмоциональных отношениях с людьми. Кризис может стать причиной различных форм отклоняющегося поведения, личностных нарушений, психозов.

Процесс развития подростка с нарушениями интеллекта происходит по тем же законам, что и у здорового, и у первого могут возникать качественно новые, более сложные психические образования, с той лишь разницей, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные  отклонения от нормального развития (Л.С. Выготский, Л.В. Занков).

Подросток, по характеристике Л.С. Выготского, представляет существо в определенных пропорциях, сочетающее в себе одновременно  черты ребенка и взрослого человека. Целый ряд неблагоприятных условий способны нарушить процесс постепенного изменения пропорциональных отношений между указанными характеристиками. Часто  черты детства к определенному времени не сменяются характеристиками поведения взрослого человека, что делает психологический облик подростка инфантильным с присущими ему чертами несамостоятельности, внушаемости, внушаемости, слабой волевой регуляцией.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

ств7T#~еленному времени не сменяются характеристиками поведения взрослого человека, что делает психологический облик подростка инфантильным с присущими ему чертами несамостоятельности, внушаемости, внушаемости, слабой волевой регуляцией.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.