В старшей школе  базовый уровень содержания русского  языка  предполагает планирование  уроков на один час в неделю(34 час. в год). За столь минимальное количество времени сложно выйти на совершенствование практических умений учащихся.  Вместе с тем выпускник должен  проявить  орфографические знания на ЕГЭ (из части А -8 заданий, плюс грамотное оформление собственного  текста в части С). Результаты ЕГЭ показывают низкий уровень практической грамотности  школьников при создании  собственного текста в  части С и при работе с основными орфограммами в части А: правописание н-нн в различных частях речи, употребление прописных и строчных букв, не и ни с разными частями и т.д. Анализ результатов ЕГЭ за 2010-2013 г. позволяет сделать вывод о том, что наметился значительный  разрыв между  базовым и повышенным  уровнем орфографической  грамотности  выпускников .

        К концу   школьного обучения орфографические умения не переходят в навыки грамотного письма, о чем  свидетельствует относительно высокий результат выполнения орфографических заданий в части А  и низкая грамотность, проявленная в сочинениях небольшого объема.

       Таким образом, в оценке  орфографической грамотности в целом с учетом выполнения  заданий повышенного уровня  сложности, обнаруживается заметное снижение  общих показателей.

    Практика работы показывает, что для  эффективной подготовки  учащихся к ЕГЭ необходимо дополнить  действующую  систему заданий и  упражнений  учебников по русскому  языку. С этой  целью созданы  дидактические материалы по орфографии  для  организации   эффективных   условий подготовки  учащихся к единому государственному экзамену.

       В основу  создания дидактических материалов положен один из  ведущих орфографических  принципов – морфемный. Такой принцип позволяет  отчетливо видеть структуру  слова, обнаруживать  характерные для  данной морфемы орфограммы, характеризовать их  соотнесенность с правилами,  определять   фонетические, лексические, грамматические, семантические  признаки,  от которых  зависит   выбор правильного орфографического написания,  классифицировать их в аспекте морфемного подхода. Все  это позволяет  ученику осознанно решать орфографические задачи.  Умения и навыки,  направленные на совершенствование  орфографической грамотности учащихся 10-11 классов,  отрабатывались с помощью  специально разработанной  системы  заданий, среди которых  выделяются  следующие:

  - задания  тестовой  формы  разных типов (тесты опознания, различения, соответствия,  подстановки);

  - комплексная работа с текстом;

  - классификационные задания по заполнению таблиц;

  - игровые задания;

  - орфографические  лабиринты и т.д.

Выполнение  этих   заданий направлено на формирование  знаний,  умений  и навыков по орфографии на основе компетентностного подхода.