Не секрет, что физика – наука увлекательная и необходимая для жизнедеятельности любого человека. Но мой опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание учебного материала. Успешное обучение физике по действующей программе возможно, если каждый учащийся будет активно работать на уроках, внеклассных мероприятиях по физике и дома. Поэтому в условиях личностно-ориентированного обучения необходимо активизировать работу познавательной функции школьников на занятиях по физике.

В этом помогает диагностика.

В известном понимании диагностика – это безотметочная оценка знаний и умений учащихся на момент диагностирования.

Диагностика служит улучшению учебного процесса.

В своей деятельности я слежу за результатами фактического состояния учащихся по всем параметрам, то есть за обученностью учащихся. В начале учебного года необходимо определить уровень обучаемости учащегося. Это самое первое с чего я начинаю диагностику. Это как основа (своеобразный фундамент) -для ученика. Потолок его возможностей, хотя бывают небольшие изменения в течение года. Затем в течении года проводятся диагностические работы по разделам курса физики. Диагностические работы могут быть представлены в виде контрольных работ, состоящих из набора задач предполагающих, что учащийся представит не только ответ, но и решение, а также в виде тестов.

Критерии диагностических тестов:

• действенность (валидность) – содержание обеспечивает всестороннюю проверку всех изучаемых элементов знаний и умений;

• надежность – устойчивость показателей при повторных измерениях с помощью того же теста;

• дифференцированность – различная степень сложности заданий позволяет отделить тех, кто усвоил материал на заданном уровне, от тех кто этого уровня не достиг;

• системность – задания связаны общей структурой знаний, способствующей систематизации знаний По результатам диагностических работ составляется диагностическая карта.

Структура диагностической карты может составлятся на усмотрение учителя. Диагностическая карта ученика-это отражение его степени обучаемости, обученности и результатов. По данным, отраженным в диагностической карте учитель должен отслеживать умения приобретенные учащимися и если по какой-то из позиций у учащегося стойкое не выполнение заданий, то такому ученику необходимо оказывать индивидуальную помощь именно по этой теме.

Диагностические работы отражают динамику формирования конкретного умения у конкретного ученика, которая видна при сравнении нескольких диагностических карт.

Отражение динамики формирования умений у учащихся – это новые подходы к оценке деятельности школьника (безотметочный). Ученик должен быть ознакомлен со своей картой , тогда у него может появиться целенаправленное желание постепенно приобрести все необходимые знания и навыки.

После проведения диагностики перед глазами предстаёт фиксированная картина реальных достижениё всех участников образовательного процесса.

Проводя диагностические исследования, необходимо помнить, что главная цель – помочь, а не оценить, выявить недостатки и успехи.

Таким образом, качественная диагностика обученности учеников и её всесторонний анализ позволяет учителю осуществлять коррекцию работы в классе в целом и с каждым учеником индивидуально.