Для изучения особенностей готовности к овладению навыком чтения учащихся первых классов с нарушениями речи, нами было проведено сравнительное экспериментальное исследование на базе ГБОУ лицея(технологического) с.Хрящёвка Самарской области.

В нашем исследовании принимали участие учащиеся 1-х классов в возрасте от 7 до 7,5 лет. Они составили экспериментальную группу (ЭГ) – 20 человек. (См. приложение 1.) В контрольную группу входили их сверстники (КГ) – 20 человек, с нормальным развитием речи. Таким образом, всего в эксперименте участвовало 40 учащихся в возрасте от 7 до 7,5 лет.

Был произведен анализ имеющихся логопедических заключений и анамнестических сведений на детей участвующих в эксперименте. У них имелись многочисленные указания на различные патологические факторы в анамнезе. Чаще всего встречается указание на последствия перинатального поражения центральной нервной системы (ППП ЦНС) – 15% (3 детей), перинатальную энцефалопатию (ПЭП) – 25% (5 детей), минимальную мозговую дисфункцию (ММД) – 10% (2 детей). Среди патологических факторов течения беременности и родов в анамнезе детей преобладали токсикоз, раннее отхождение вод, недоношенность, внутренняя гипоксия плода.

По психолого-педагогической классификации у 9 детей отмечено фонетическое недоразвитие речи, у 11 детей – фонетико-фонематическое. По клинико-педагогической классификации дети имели различные диагнозы: у 12-ти детей (60 %) – дислалия, у 8-ми детей (40%) – легкая степень дизартрии.

2. Методика проведения экспериментального исследования

Компонентный состав структуры готовности к овладению навыком чтения определён исходя из современного понимания психологического и психофизиологического содержания процесса чтения и психолингвистических механизмов его нарушений.

Комплексная методика обследования готовности к овладению навыком чтения состояла из трех блоков, каждый из которых включал несколько заданий.

- Задания первого блока направлены на выявления сформированности   устной речи, способности к аналитико-синтетической речевой деятельности, языкового (фонематического) анализа и синтеза, фонематического восприятия и представлений.

- Второй блок заданий даёт представление об уровне развития  пространственного восприятия и представлений.

-  Третий блок направлен на исследование уровня развития зрительных процессов.