Министерство образования республики Башкортостан Муниципального района Янаульский Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение лицей г.Янаул                     

 Министерство Образования Республики Башкортостан  муниципального района Янаульский район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей  г.Янаул

                         РЕФЕРАТ                                                                                                        

Особенности формирования навыка                                         литературного чтения младших школьников

                                                         Выполнила                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

                                                          учитель начальных классов

                                                          первой   категории             

                                                          МБОУ лицей г.Янаул                                                      

                                                         Садыкова Фарзана Гиндуллиновна                 

                                             2012г.

Оглавление

 Введение.                                                                                              3-4 стр.                                                                                      Глава 1.Теоретическая часть.                                                                                                                               1.1.О литературном образовании.                                                       4-6 стр.                                                                1.2.Проблемы развития навыков чтения.                                           7-8 стр.                                    1.3.Что такое навыки чтения.                                                              9-10 стр.                                   1.4.Условия проверки навыков чтения                                              11-13 стр.    Глава 2. Практическая часть.                                                                   2.1.Формирование навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, пути их совершенствования.                                                              14 стр.                                                                                                                                                                2.3. Технология опыта. Отработка  навыков чтения.                       15- 19 стр.                                                     2.4.Результативность опыта работы.                                                  20 стр.                                                                                                                                                           Литература.                                                                                            21 стр.    Приложение                                                                                           22-29 стр.                    

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир»

                                                                            Сухомлинский В.А.

                                            Введение.

В 80-90 годы произошли значительные изменения в сфере образования: изменилась его цель, а вместе с целью, ориентирующей  на развитие личности ребенка, гуманизацию образования, претерпело и претерпевает изменение содержания обучения. Оно не может ограничиться тремя компонентами – ЗУН.

Содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения, навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия решения задачи – операций по усвоению знаний – вот то новое, что постепенно вносится в практику школы. Поэтому основной моей задачей в данной     работе является показ конкретной реализации деятельности при обучении и формировании навыка чтения, способов, средств и форм работы. Своеобразие чтения  состоит в том, что оно является не только предметным, но и общеучебным навыком, умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам.

Проблема совершенствования чтения не нова, но актуальна в процессе обучения на уроках и гуманитарного, и математического цикла всегда.

Эту тему можно рассмотреть широко, но для исследования я взяла более узкий аспект – работу по совершенствованию техники чтения младших школьников, т.к. нет ни одного класса школы в России, где бы техника чтения детей стопроцентно соответствовала бы государственному образовательному стандарту.

Цель моей работы заключается в том, чтобы выявить условия, обеспечивающие успешное, продуктивное совершенствование чтения младших школьников.

Объект:  процесс формирования навыка чтения.

Предмет: педагогические условия, способствующие эффективности формирования и совершенствования навыка чтения средствами, различными приемами и упражнениями на уроках литературы.

Я предполагаю, что процесс формирования и  навыка чтения младших школьников будет успешным, если:

- Будет разработана и логически выстроена система упражнений, направленных на активизацию мыслительных процессов, на развитие четкости произношения, на развитие оперативного поля чтения и памяти, зрительной памяти, на развитие гибкости чтения вслух и молча, на антиципацию отдельных слов, предложений, учитывающая индивидуальные склонности и возможности младших школьников.

Задача.

Проанализировать теоретическую, психолого-педагогическую литературу по данной теме;

1.     Составить, разработать и опробовать систему упражнений, направленную на формирование и совершенствование навыка чтения;

2.     Рассмотреть авторские концепции совершенствования навыка чтения;

Научная новизна: состоит в том, что разработаны теоретические положения по эффективному использованию методических приемов, форм работы на литературе в развитии навыка чтения младших школьников.

Практическая значимость:  разработанная система упражнений может использоваться в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

                                      1 ГЛАВА

                ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1.         О литературном образовании.

В последние годы все увереннее входит в процесс обучения младших школьников литературное образование. Подход к литературе в начальных классах как к виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества, как учителю, так и самому ученику.

Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное.

В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения. Авторское отношение к окружающему миру, нравственные проблемы, волнующие писателя.

В основе литературного образования должны лежать два ведущих принципа: художественно-эстетический и литературоведческий.

Художественно-эстетический  принцип должен определять отбор произведений для чтения и вводить школьника преимущественно в художественные тексты, которые раскрывают перед читателем богатства окружающего мира и человеческих отношений, рождают  чувство гормонии и красоты, понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.

Литературоведческий принцип реализуется при анализе художественного текста. На первый план необходимо выдвигать художественный образ как язык искусства в целом и литературе в частности. Литературоведческий принцип должен охватывать все области литературного творчества – фольклор, русскую классику, советскую отечественную литературу и зарубежную, а также основные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,, драматические произведения (пьесы).

Курс литературного чтения должен решать следующие задачи:

·        Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения.

·        Развивать поэтический слух детей, воспитывать художественный вкус; обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.

·        Обогащать чувственный опыт ребенка его реальное представление об окружающем мире и природе.

Ситуации, создаваемые на моих уроках, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи, учит детей также и молчаливой беседе с автором произведения, его персонажами, развивает в ребятах творческую фантазию, воображение, ассоциативное мышление.

Художественные произведения, вошедшие в учебник «Родная речь», несут с собой великое число разнообразных сюжетных ситуаций и жизненных обстоятельств. Мысленное воссоздание силой писательского и возбужденного им читательского воображения картины, образов и персонажей, соприкосновение детей с миром, чувств, поступков -, все это откладывается в читательском сознании, в памяти ума и сердца читателя, прямо или косвенно влияет на нравственное, умственное, эмоциональное и эстетическое развитие младших школьников. Я считаю, что наиболее ценны те задания при анализе произведений, которые пробуждают детей побывать в роли маленького писателя, т.е. попробовать написать свои сочинения на разные темы и в разных жанрах –от описания предметов, явлений до пейзажных зарисовок и стихов. Вот где развивается письменная речь! Человек, написавший что-то сам, подержавший в руке перо и попробовавший творить, совсем по-иному воспринимает написанное, сочиненное другим, поэтому одной из приоритетных задач курса литературного чтения является:

·        обеспечение речевого развития школьников, активное формирование речевых умений и навыков чтения, слушания и рассказывания.

Поэтому, преследуя задачи, направленные на развитие речи младшего школьника, необходимо акцентировать внимание на самую основную – развитие у детей полноценного навыка чтения.

1.2 Проблемы развития навыка чтения.

Для чтения вслух необходимо, чтобы было развито слуховое и зрительное восприятие звуков, сочетания слов, предложений, текста. Важно, чтобы был хорошо поставлен речевой аппарат (произношение, голос, дыхание). Важна и развитая память (долговременная и краткосрочная), и главное, - мышление, которое необходимо для понимания разного и логического содержания, и та и другая формы работы требуют развитого внимания.        

Развитие способности зрительного, слухового и эмоционального восприятия и одновременно образного и логического мышления, анализа в процессе понимания, запоминания, сосредоточенного внимания и четкости, ясности, выразительности чтения вслух, умения соотносить скорость чтения молча с осмыслением читаемого текста помогут ученику переступить минимальный барьер скорости чтения (60 сл./мин) – резюмирует.

Итак чтение это:

·        предмет деятельности – мысль.

·        Мотив деятельности – интерес, позна-я  потребность.

·        Цель – зачем и как читать.

·        Ориентировочно-исследовательское звено – просмотр текста, темы, установление связей.

·        Исполнительское звено – обработка текста.

·        Продукт деятельности – смысловое решение.

·        Самоконтроль – перечитывание для умозаключения.

·        Самооценка, оценка деятельности – критерии: правильность, логичность, выразительность, и т.д.

Чтобы сформировать сознательного читателя – ребенка, необходимо учитывать психические процессы, активно влиять  на анализаторы, развивать речедвигательный аппарат, и самое главное, - овладеть инструментом чтения – его техникой. Умение читать – особое умение, поэтому – чтение приобретает специфический характер деятельности, от которой зависит эффективность сформированности ЗУН. 

1.3 Что такое навыки чтения?

Непременным условием методически грамотно организованного процесса обучения чтению является контроль за уровнем сформированности у младших школьников навыка чтения.

Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону входят следующие компоненты:

·        Способ чтения;

·        Темп (скорость) чтения;

·         Динамика (увеличение) скорости чтения;

·        Правильность чтения.

В смысловую сторону:

·        Выразительность и понимание прочитанного;

·        Свое отношение к прочитанному.

Безусловно, главное – понимать и осознавать прочитанное, т.к. ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Учитель должен помнить, что техника чтения – не самоцель, а лишь средство для достижения других литературоведческих целей. Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую сторону – смысловую. Однако, для того, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е. умения, доведенного до автоматизма.

Известный психолог Лев Семенович Выготский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медлительном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные  процессы в головном мозге совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения».

Некоторых родителей смущают довольно высокие требования школы к навыкам чтения. Не получается ли соревнование на скорость? Смогут ли дети при этом получить удовольствие от прочитанного? Понять прелесть художественных произведений? Не отобьет ли такое «скоростное чтение» любви к литературе?: Но беглое чтение ничего общего со скоростным (динамическим) чтением не имеет. А как важно понять, что скорость чтения не рассматривается сама по себе. Ведь имеется в виду беглое и выразительное чтение. Даже если при чтении «с листа» ребенок укладывается в положенное время, но при этом не соблюдает законов литературного произношения, част