"Описание материала:

Методы и формы, используемые на уроке побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности.

Проблемный вопрос, самостоятельная поисковая работа, интерактивные упражнения и взаимоконтроль позволяют решать поставленные дидактические цели и задачи.

В начале урока ребятам дается возможность решить философский вопрос: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить» - для чего организму необходима пища?

Опираясь на логическое мышление, обучающиеся делают выводы, а затем, при актуализации предыдущей темы, учитель подводит их к самостоятельной формулировке проблемного вопроса урока, определению темы, цели занятия и путей его решения.

Этап актуализации знаний проходит в устной и письменной формах.

Материал прошлых уроков «Пищеварение в ротовой полости, желудке и двенадцатиперстной кишке» ребята вспоминают и закрепляют, заполняя таблицу 1, в которой необходимо распределить правильно предложенные ответы по графам таблицы: «Названия отделов желудочно-кишечного тракта», «Функции», «Среда», «Конечные вещества».

В урок включен момент театрализации, дидактической интриги: присутствие на уроке «приглашенного» эксперта из числа обучающихся.

Цель появления на уроке данного персонажа – взаимообучающая и взаимоконтролирующая. Эксперт должен внимательно следить за ответами обучающихся во время повторения материала и задавать дополнительные вопросы.

В свою очередь, класс старается давать четкие и правильные ответы, максимально активизируя свою мыслительную деятельность.

Далее, на этапе формирования новых знаний, начинается собственно исследовательская деятельность учащихся.

Их задача состоит в том, чтобы не просто получить готовый материал от учителя, а самостоятельно добыть знания из предлагаемых учителем информационных источников: учебника, учебных мультимедийных пособий; переработать полученную информацию о строении и функциях печени, тонкого и толстого отделов кишечника и ответить на вопросы, заполнить таблицу 2 «Функции печени и их описание».

Знакомясь с параграфом учебника, самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради: сформулировать определение «аппендикса» и «аппендицита», исследовать симптомы заболевания – аппендицита, запомнить последовательность оказания первой медицинской помощи.

Так, из пассивного получателя знаний, ребенок превращается в активного, взаимодействующего с другими участниками поисковой работы исследователя.