Понятие готовности к овладению чтением не исчерпывается развитием всех сторон устной речи ребёнка, а включает также созревание некоторых неречевых функций: слухового, зрительного восприятия, оптико-пространственной ориентировки, зрительного анализа и синтеза,  зрительной и слуховой памяти, зрительно-моторной координации. Предложенная нами методика строится на основе интеграции в общепринятую (традиционную) в логопедии систему коррекционно-логопедической работы по обучению детей с речевыми нарушениями  элементам грамоты профилактических мероприятий, направленных на предупреждение возможных нарушений чтения и формирование готовности к овладению этим навыком. Профилактические мероприятия включают новые и хорошо известные приёмы работы, предлагаемые различными авторами (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Р.Д. Тригер, И.Макарьев, Л.И Лалаева), направленные на развитие зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации. Задания по развитию зрительно-пространственного восприятия и ориентировки в двухмерном пространстве имеют авторские варианты (приложение 1).

Предлагаемые в методике основные направления коррекционной работы по разделу «Обучение грамоте» определены программой Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). М.: Издательство «Альфа», 1993.

Последовательность отработки звуков и букв заимствована у Г.А. Каше (см.: Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985).

В приложении 1 содержатся задания, игры и упражнения направленные на развитие оптико-пространственной ориентировке в двухмерном пространстве. Картинный материал, игры и задания приложения 2 помогут детям в развитии зрительно-моторной координации, зрительных процессов на символическом уровне.

Предлагаемая система коррекционно-логопедической работы опирается на ряд принципов.

Принцип доступности

Этот принцип предлагает обучение детей в доступной пониманию форме, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, уровня сформированности основных психических процессов. Предусматривает равномерное  усложнение учебного материала в течение года. Переход от простых игр и заданий по типу «Какая буква потерялась?», «Слово рассыпалось», «Обведи букву» на начальных стадиях занятий с детьми в начале учебного года к более сложным заданиям — кроссвор­дам, ребусам, изографам и играм типа «Поле чудес». Однако, все задания на чтение букв, слогов и слов должны использовать только уже известные детям буквы. 

Принцип системности опирается на представление о процессе чтения как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Основным условием успешного овладения этим навыком является достаточный уровень сформированности речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированность лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представления. В связи с этим развитие и формирование ведущих предпосылок овладения этим навыком предполагает воздействие на все компоненты.

Принцип комплексного подхода обращает внимание на важность совместного участия в работе по пропедевтике дислексий учителя-логопеда,  учителя и родителей, обеспечение тесного сотрудничества и взаимосвязи в работе.

Принцип творческого подхода

Этот принцип определяет позицию учителя – логопеда в процессе достижения цели системы разработанных мероприятий по предупреждению дислексий, которая  заключается в том, чтобы не являться пассивным исполнителем некоторой программы, а быть творческой личностью, которую отличают психологическая грамотность, личностно-ориентированный стиль общения с ребенком, умение использовать нестандартные ситуации, приемы, методы, придавать любой деятельности творческий характер.