Коучинг № 3

Дата 7.11.2014

Время

Название занятия

 Lesson Study

Общие  цели

Познакомить учителей с новым педагогическим подходом LessonStudy и научить методике его проведения. Развивать мыслительные и коммуникативные навыки. Эффективно использовать ИКТ.

Ссылка

Руководство для учителя второго уровня

Результат обучения

Учителя понимают термин LessonStudy,  знают как проводится данный подход в школе, понимают для чего это нужно  и применяют на практике приобретенный во время занятия опыт.

Создание группы для осуществления данного подхода в нашей школе

Ключевые идеи

Учителя, чья практика основывается на трансформируемости,  играют ключевую роль в определении пути дальнейшего развития. Все, что происходит, плохо или хорошо влияет на способность ученика к обучению.  И задача учителя сделать это обучение интересным и доступным каждому ученику.

Источники

Видеоролики «LessonStudy», «Любимые фразы учителей», «Друзья».

Материалы и оборудование

Компьютер, интерактивная доска.

Ход занятия

 

Этапы проведения занятия

Время –

60минут

 

Действия преподавателя  и действия участников

Приветствие

5 минут

Психологический настрой на занятие

Видеоролик «Друзья» и физкульт- разминка.

 

Формирование малых групп по 2 чел

2 минуты

Распределение с помощью конфет.

Оценочная шкала

2 минуты

Учителя оценивают свои знания по данной теме занятия перед его началом по оценочной шкале, которая лежит перед ними.

Обучение

и пополнение знаний.

15 минут

Просмотр и комментарии к презентации «LessonStudy» (см.прези)

+ «Любимые фразы учителей»

Просмотр и обсуждение видео

10 минут

Организация и проведение «LessonStudy» в одной из российских школ

Групповая работа

7 минут

 Как вы считаете какие

+ и -  данного подхода

Корзинка идей 

Обсуждение

и оценивание работы

5 минут

Свободный микрофон:

1.                      Как вы считаете можем ли мы попробовать данную форму работы у нас  в школе?

2.                      Какие сложности у нас могут возникнуть?

3.                      С кого было бы проще начать?

4.                      Кто бы сам хотел попробовать поучаствовать в данной форме работы?

5.                      Почерпнули ли вы что- то для себя нового на данном занятии?

 

Рефлексия

8 минут

Мое восприятие дня.

1 ряд: незаконченные предложения

2 ряд: плюс – минус – интересно

3ряд: расскажи по схеме (Приложение)

         

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение:

Друзья  или Поросёнок

LessonStudy

Способ формирования знаний учителей и совершенствование практики преподавания и обучения

 

Подход для исследования класса

Подход для изучения того, как дети с разной  мотивацией (низкой,  средней и высокой) усваивают материал

Подход для выявления проблем обучения учащихся

Демократический способ улучшения  практики преподавания

 

LessonStudy возник в 1870 году в Японии (Макото Йошида)  в целях усовершенствования школьной практики.

На Западе Lesson Study приобрел популярность только в текущем столетии, после

подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у

японских учителей, как в области педагогики в целом, так и в области преподаваемого

предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских

учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США (Стиглер и Хиберт,

1999; TIMSS., 1999).

В настоящее время в Восточной Азии Lesson Study используется, помимо Японии, в

Сингапуре, Гонконге и Китае. Данный подход применяется так же и в западных странах, в том числе в США, Великобритании, Швеции и Канаде.

 

Центральное место в LessonStudy  - изучение урока, в котором группа  сотрудничающих учителей изучают процесс обучения учеников.

Характерная особенность - рефлексия

 

Как проводится LessonStudy:

1.     Создаётся группа заинтересованных учителей (не менее 3х человек), можно из 1й школы, можно из разных

2.     Данные учителя согласовывают правила своей работы (работы в сотрудничестве)

3.     Согласовывают ключевую идею исследования (в виде вопроса: н-р: «Как мы можем научить учащихся 9А класса более эффективно использовать возможности групповой работы для улучшения их обучения?»

4.     Изучение литературы (1 чел: правила работы группы, 2 чел: оценивание учащихся в группе, 3 чел: методы работы в группе)

5.     Определение класса и трёх исследуемых учеников

6.     Совместное детальное планирование урока:

 

 

Этап

 

Содержание этапа

 

 

Деятельность учителя

 

Деятельность учащихся

 

Модули

Формы работы/

Оценивание

Время

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

 

Организационный

 

 

 

Приветствие, организация внимания и создание групп по цветным фантам.

 

Приветствие учащихся, пожелание им плодотворной работы.

 

 

Группы занимают места согласно указаниям учителя

Учащиеся друг другу желают хорошего настроения, встают в круг, держаться за руки, обмениваются пожатиями и говорят ребятам с группы: «Мне с вами приятно работать».

 

-Новые подходы в образовании (обучение тому, как учиться), создание колоборативной среды.

 

 

 

 

 

3

 

Цель урока формулируем вместе

По теме урока предлагают своё видение цели урока

 

 

7.     Проведение урока одним учителем, остальные наблюдают за учащимися и делают письменные заметки

8.     Интервью некоторых учащихся класса

9.     Поделиться накопленными знаниями с широкой педагогической общественностью

·        С учителями в школе и обсудить результаты

·        Поучаствовать в работе сетевого сообщества

·        Публикация результатов для учителей.

 

Успешные учителя в большинстве случаев не обращают внимания на значительную,

возможно, даже на  бóльшую часть того, что происходит в классе. Это - не является

недостатком! Это - результат процессов, позволивших им стать успешными учителями.

Остановимся подробнее. Классы представляют собой сложные рабочие условия, в

которых приходится действовать профессионалам: 30 или более учащихся, работающих

на уроке, примерно в течение одного часа, становятся носителями огромного объема

информации. Столь же велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю,

что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку»

(Льюис, 1999).

Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком

информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что учителя

преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами, по

той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной

ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот

способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих

ситуациях. (Видео «Любимые фразы учителей»).  Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями, аналогично  нашим знаниям о том, как ездить на велосипеде: знания проявляются, когда они

необходимо, но их очень сложно выразить словами.

В отличие от, к примеру, хирургов, чьи практические знания фиксируются до

мельчайших подробностей, передаются другим и затем воспроизводятся, практические

знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он приобрел эти знания в ходе

практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В связи с тем, что учителя, как правило,

работают автономно как «единственные специалисты» в своих классах, другие учителя

редко имеют возможность увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег.

 

 

Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям.

Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. Аспекты

обучения в данном случае рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится, в результате чего фактическое

обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с обучением, которое мы

представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас осознавать вещи,

которым мы обычно не придавали значения, так как они либо нами «отсеивались», либо

сохранялись как подразумеваемые знания.

Многие, кто использует подход Lesson Study, утверждают о том, что, акцентируя

внимания и, таким образом, узнавая больше о потребностях в обучении и поведении

отдельных исследуемых учащихся, они в определенной степени больше познают

индивидуальность каждого из всех своих учащихся. Следовательно, в отличие от

преподавания для некоей «середины» класса, между сильными и слабыми учащимися,

Lesson Study позволяет учителям быть более осведомленными и учитывать потребности

каждого учащегося на протяжении всей своей практики, при этом, не «перегружая» свой опыт второстепенной информацией.

 

Видео «Lesson Study».

Оценивание своих знаний по данному вопросу до и после занятия.

 

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

+8

+9

+10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-10

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

+8

+9