Приведу пример литературной мастерской «Человек рожден для счастья, как птица для полета…» (Тема счастья в повести В.Г.Короленко «Слепой музыкант»),  работа в которой была показана на сегодняшнем занятии для группы детей  6 класса

1 этап - Фаза индукции –  создает эмоциональный настрой и включает подсознание детей. Для постановки проблемы  была предложена "Легенда о счастье" с ключевой фразой:"Каждый Человек — Великий Мастер, способный создать своё хрустальное, золотое, или любое другое, чудесное счастье, придав ему очертания сокрытые в собственной Душе и ей, соответствующие. Твоё Счастье — это зеркальное отражение твоей Души". После прослушивания легенды детям предложено стать мастерами и нарисовать свое Счастье на  листах (работа с образом счастья). Так, первый этап - это мотивация, настраивание каналов ввода информации, актуализация опыта.

2 этап - Работа с материалом- ученики анализируют материал - сначала высказывание В.Г. Короленко "Человек рожден для счастья как птица для полета", выдвигая различные, в том числе и фантастические, идеи, гипотезы. А затем приступают к анализу текста повести В.Г.Короленко "Слепой музыкант" с разных позиций - одна группа , составляет логическую цепочку важных на их взгляд событий в жизни Петра Попельского на пути к собственному счастью. Используют для этого прием двухчастного дневника (цитата - событие с комментарием). Вторая группа получает творческое задание - пробует «взглянуть на мир глазами» Петруся и рассказать его историю поиска счастья, написав «Легенду о счастье», где героем является Петр Попельский. Ребята выполняют задания в группе, конструируют групповое мнение, варианты решения проблемы.  

3 этап -   Социализация - Первичная социализация - презентация детского творчества может быть в малой группе, а основная – перед всем классом. Необходимо соблюдать принцип добровольности – если кто-то из учащихся сегодня не хочет представлять свою работу, то он имеет на это право. Ребята презентуют результаты своей работы (зачитывают выдержки из "двухчастного дневника" и "Легенду о счастье Петра Попельского"). Выступления групп (8 - 10 минут).

4 этап -  Рефлексия. Учащимся предлагается вернуться к гипотезам, выдвинутым в начале занятия, проконтролировать, подтвердились ли они. А также дети возвращаются к своим первичным представлениям о счастье, созданным в начале урока. Им предложено задуматься , не хотят ли они что-то изменить в своих рисунках, дополнить, дорисовать. В результате...

В завершение работы мастерской учащиеся говорят о своих чувствах, возникающих в процессе работы. (Вопросы: Что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? Над какими вопросами задумался? Что нового узнал?)

В ходе такой совместной работы в рамках мастерской удалось сподвигнуть учащихся высказываться на разные темы, выдвигать гипотезы и формулировать ассоциации не только в изобразительном творчестве, но и в словесном рисовании, сотрудничать в группе, распределять роли, анализировать текст, создавать свои тексты в заданном жанре, создавать логические цепочки ключевых событий (используется прием «логическая цепочка»)  и выделять важные этапы с помощью приема «двухчастный дневник», подводить итоги и делиться успехами и трудностями.

Поэтому считаю использование технологии «литературная педагогическая мастерская» наиболее удачной для развития самостоятельности учащихся, творчества, так как в мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, теснее соприкасаются с жизнью и опытом самого ребёнка. Мастерская приводит к широкому полю познавательной деятельности, имеет тенденцию к интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из самой жизни. Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают её участники.