Мне всегда импонирует высказывание Валерия Афанасьева: «Теорию от практики отличает лишь  опыт. Что есть теория? Опыт, накопленный предыдущими поколениями. Что есть практика? Опыт, который мы приобретаем сами» и я всегда руководствуюсь этой цитатой в своей работе. Тема моего опыта: «Использование практической деятельности учащихся как средство формирования коммуникативной компетентности». Исходя из проблемы, определена и конкретизирована тема моего мастер-класса: «What time is it?». Группа детей-участников мастер-класса - разновозрастная. Основная часть – среднее звено (5 классы), несколько человек из 4 класса. Учащиеся сами выразили желание участвовать в мастер-классе, проводимого мною в рамках внеурочной деятельности по предмету. Цель: научить обучающихся грамотно и не однотипно отвечать на вопрос: «Который час?», абстрагируясь от ситуаций. Образовательные задачи: ·        обобщить и углубить коммуникативные умения через упражнения и задания с нарастающей степенью сложности. Развивающие задачи: ·        развитие устной диалогической речи учащихся; ·        развитие навыков  взаимоконтроля и самоконтроля; ·        развитие навыков мышления. Воспитательные задачи: ·        стремления и умение преодолевать познавательные затруднения; ·        воспитание положительных мотивов учения, способности работать в группе и в парах, организованности. Выбранная мною технология проблемного обучения для мастер-класса, активизировала  деятельность  учеников  и  погрузила  их  в  обстановку  как  реального  общения  между  собой,  так  и  различную  имитацию  ситуаций,  которые  они смогут использовать в  дальнейшей  практической  деятельности.  На первом этапе была создана мотивирующая творческая деятельность каждого участника. Апелляция к ассоциативному и образному мышлению через бой курантов Биг Бена создала ситуацию неожиданности для участников, призывая их обратиться к собственному опыту и выводя на тему мастер-класса. Стимулирующий вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас при звуках курантов?»  и прозвучавшие ответы: «Время, часы, Биг Бен, Лондон, колокола, Красная площадь» показали знания детей  и наличие богатого воображения и вывел на  проблемный вопрос: «Для чего нам нужно знать сколько времени? и какой вопрос нужно задать и как ответить?»  На втором этапе проводилась работа с дидактическим материалом через игру «Хранитель времени». Данный элемент игровой технологии помог детям потренировать полученные знания в процессе подачи материала. С помощью взаимоконтроля и самоконтроля дети смогли оценить свои возможности и правильность ответа участников мастер-класса. Некоторая заминка вышла в начале игры, так как объяснение правил я дала на английском языке. Пришлось дать пояснение, чтобы начать работу. Дети с интересом проиграли ситуации и остались довольны результатом. Третий этап – соотнесение полученных знаний и демонстрация их через несложные диалоги по теме. Дети, без особо видимых затруднений, смогли использовать изученные ранее конструкции ответов в своей речи.   Четвертый этап – рефлексия, где для меня были важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. И, конечно, я чувствовала удовлетворение от работы, когда дети анализировали: «В случае поездки в англоговорящую страну я смогу ответить на вопросы прохожих о времени!», «Я смогу узнать ответ на вопрос: «Который час?» и понять англичан, а, вообще, без времени мы не сможем жить!» Я считаю, что цели мастер-класса были  достигнуты, результатом стало умение не однотипно отвечать на вопрос о времени. Как правило, грамматика вызывает у учащихся быструю утомляемость, т.к. их роль сводится к пассивному слушанию. В результате чего большая часть информации не усваивается. Использование технологии проблемного обучения на моём мастер-классе, чередование парной и групповой работы, смена видов деятельности позволило поддерживать высокую познавательную активность учащихся в течение всего времени и развивать у учащихся коммуникативные умения. Выводы: 1.Таким образои,         Между этапами мастер-класса существовала логическая взаимосвязь, нарастающая степень сложности заданий, рефлексия присутствовала на всех этапах мк 2.      Здоровьесберегающий аспект урока состоял в динамичности мк, в посильности заданий, в чередовании разнообразных видов деятельности. 3.      Элементы технологии проблемного обучения поддерживали высокую активность участников. 4.      Используемые технологии методы, приемы, формы организации учебной деятельности, способствовали достижению целей мк. 5.      Оцениваю мастер-класс как информационно-насыщенный, технологичный и дающий возможность детям развивать коммуникативные компетентности