Младший школьный возраст – это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина. Именно на этом этапе ребенок осваивает учебную деятельность, включается в деловые, ролевые, функциональные отношения с людьми, начинает осознавать себя как личность. Поэтому роль наставников, педагогов и родителей, здесь чрезвычайно велика.

Но есть особая категория детей, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, с определенным приобретенным негативным жизненным опытом. Рассматривая данную категорию детей, на ступени начального  обучения, когда только закладывается «умение учиться», желание познавать, общаться, очень важно выстроить систему сопровождения воспитанника, которая бы помогла ребенку  понять себя, другого человека, выстроить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, приобретая новый, положительно окрашенный жизненный опыт.

В данной ситуации особую значимость приобретает роль  воспитателя–взрослого, находящегося рядом с ребенком в процессе его становления.  Ведь от того на сколько он будет играть с ребенком,  разговаривать о серьезных жизненных и человеческих проблемах,  организовывать коллективную деятельность детей этого возраста и будет зависеть формирование эмоциональной и мотивационной готовности младшего школьника к процессу воспитания и самовоспитания.

Эту проблему в воспитании и развитии детей детского дома берет  на себя воспитатель, организуя деятельность воспитанников не только в кружках и секциях, творческих объединениях; исследовательских и  творческих проектах;  экскурсиях,  но и организации  часов общения.

Часы общения являются той ступенькой, которая помогает ребенку через рефлексивную деятельность, размышления, диалоги, дискуссии и т.д. прийти к осознанию своего “Я”, сплочению и воспитанию группового коллектива. Опыт показывает, что эта форма воспитательной работы эффективна и способствует успешной реализации программы воспитательной работы в детском доме вцелом. В этом состоит практическая ценность разработанных материалов.

Часы общения модифицированы и адаптированы к работе внутри определенной группы детского дома. Во главу часов общения положены приемы технологии критического мышления, позволяющие осуществлять преемственность с учебным процессом, внеурочной деятельностью, с занятостью воспитанников во второй половине дня, а так же личностно ориентированный и деятельностный подходы в воспитании и развитии каждого воспитанника. В этом видится новизна разработанных материалов