Раздел 1: Определение потребностей в развитии подопечного

 

При  проведении  процесса менторинга я была ментором группы учителей. Работа строилась по следующей системе:

                                             Создание системы ментор – ментор – учитель

 

                       Ментор 2 (Мякишева Е.Ю.)  учитель 2-го уровня– руководитель группы учителей 3го уровня

 

 

 

 

Ментор 3 (Лёвина К.С.) учитель 3го уровня           

                                                                             Ментор 3 (Давыдова И.Н.) учитель 3го уровня   

 

 

                                                                                                     Ментор3 (Боксбергер С.С.) учитель 3го уровня

 Тайжанова Динара Жангабуловна

 Ильина Татьяна Евгеньевна

                                                         Ермоленко Евгения Валерьевна

 

                                                                                                                               Вильгельм Елена Петровна

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лёвина Кристина Сергеевна имеет  высшее образование, сертифицированный учитель 3-го уровня,  учитель истории с 6- летним педагогическим стажем работы.

   Давыдова Ирина Николаевна имеет  высшее образование, сертифицированный учитель 3-го уровня,  учитель начальных классов   с                педагогическим стажем работы.

   Боксбергер Светлана Сапаржановна имеет  высшее образование, сертифицированный учитель 3-го уровня,  учитель начальных классов   с                педагогическим стажем работы.

 

     После обучения на курсах мы познакомилась с модулями Программы.  При данном знакомстве мы  поняли, что современный учитель должен проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении,  принимая во внимание важность формирования у учащихся метасознания – навыков обучения тому, как учиться. (Рук. для учителя, 2012).   В формировании всего этого учащемуся помогает учитель,  а учителю тоже нужен тренер и помощник.  Таким помощником и наставникам своим учителям могу стать и я, как учитель – ментор 2-го уровня  и сами учителя 3 –го  уровня могут стать  помощниками и наставниками своим учителям- коллегам. 

   Так как  в нашей школе первоочередной задачей является повышение мотивации учащихся к обучению, то мы поставили перед собой цель сформировать у своих учителей умение создать обучающее пространство через использование модулей Программы. Оказалось, что многие учителя затрудняются с использованием модулей Программы на своих уроках, не понимают где какой модуль лучше использовать для получения наиболее качественного результата, не понимают как данные модули заставить работать на результат. Даже если они используют модули Программы, то не могут объяснить где, зачем и для чего это так необходимо. Поэтому мы совместно с учителями менторами выбрали направление менторства:

«Менторство, направленное на создание обучающего пространства через использование модулей Программы для профессионального развития учителей РК»

   Мы должны помочь своим коллегам  усовершенствовать свою педагогическую практику. Нужно перестроить привычную структуру урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.

Итак, представьте себе традиционный урок…

Вы встречались с детьми, которые :

-опускают руки после первой же неудачи;

 -не пытаются преодолеть препятствия;

 -отказываются выполнять задание, которое представляется им    сложным;

 -чаще всего находятся в состоянии апатии;

- пассивны в познавательной деятельности;

 -испытывают трудности в общении  со сверстниками и взрослыми.

Это надо менять. Делать ученика непосредственно участником всего процесса обучения, заинтересовать его, заставить думать, а это возможно именно через внедрение модулей Программы.

    Новые идеи, с которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые.

     Критическое мышление - умение рассуждать, анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать, оценивать и объяснять . Используя различные методы( Мозговой штурм, инсерт,ментальная карта, синквейн, жигсо,кластер и др), я добилась следующих результатов:
- ученики сами ищут пути решения проблем на уроке; 
- повысился уровень познавательной активности на уроке; 

     Снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые. Учителя  использовали на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы (светофор, смайлики, листы оценивания, лестница достижений и др.). Результаты применения модуля ОдО: 
- Заинтересованность учащихся в оценивании: оцени сам себя или одноклассника; 
- Определяется уровень знаний 
-Снижается тревожность; 
- Эффективность обратной связи; 
- Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников. 
- Приобретены навыки критериев оценивания. 

   Информационная грамотность – очень важный аспект в работе учителя. Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться, что благоприятно влияет на успешность урока. Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.

   Для того, чтобы содействовать обучению каждого ученика, учителя должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интереса.

Рефлексия результатов этого модуля «Возрастные особенности» показала такие результаты: 
1. Создан психологический комфорт на уроке. 
2. «Скучающие» ученики активизировались (приняли участие в диалоге) 
3. «Тихие» стали раскрываться (диалог) 
4. Ученик с диагнозом ЗПР (и как следствие умственная отсталость) стал непосредственным участником учебного процесса. 

Учителя должны стремиться к созданию благоприятной среде для достижения максимального успеха в обучении учеников.

Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходило через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия были подготовлены разноуровневые задания АВС, -где уровнем «С» подразумевалось задание повышенной сложности. Данные ученики с интересом выполняли задания, и старались помогать слабым, одарённые дети почувствовали себя в роли учителя-консультанта.

Управление и лидерство в обучении. Данный модуль   говорит о лидерстве учителя в первую очередь. Ведь любое изменение в образовательной системе должно начинаться с учителей. Каждый учитель должен сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в свою практику. Он должен увлечь за собой своих учеников и коллег.

 

Раздел 2: Вмешательства, наблюдения и предоставление обратной связи

(Объяснить любые вмешательства, инициированные вами, в работу вашего подопечного)

Чтобы работа шла упорядоченно для себя мы составили такой план действий:

Дата

Мероприятия

Ответственные

 

21.11.2014

Коучинг – занятие «Менторинг – длительный процесс создания доверительных отношений»

Мякишева Е.Ю.

27.11.2014

Заседание №1

Создание группы учителей менторов для осуществления менторинга . Определение направления менторства.

Распределение  литературы между участниками группы для изучения

Мякишева Е.Ю.

Члены группы

4.12.2014

Заседание №2

Совместное планирование менторинга. Согласование системы правил, обеспечивающих результативность осуществления менторинга.

Разработка плана действий ментора.

Обсуждение документов, которые должен иметь ментор на выходе.

Члены группы

11.12.2014

Заседание №3

Обратная связь: разговор ментора с менторами.

Обсуждение проделанной работы после посещённых первых уроков.

План последующих действий

Создание примерных вопросов менторства коллег

 

Мякишева Е.Ю.

Члены группы

В течение всего периода

 

Сбор материалов периодического исследования

Члены группы

18.12.2014

Заседание №4

Обратная связь: разговор ментора с менторами.

Обсуждение проделанной работы после посещённых вторых уроков.

План последующих действий

Мякишева Е.Ю.

25.12.2014

Заседание №5

Обратная связь: разговор ментора с менторами.

Что удалось и имела ли наша работа смысл?

Были ли созданы доверительные личностно – заинтересованные отношения?

Рекомендации: как написать аналитический отчёт о совместной деятельности ментора и его подопечного.

Мякишева Е.Ю.

После проведённых уроков

 

Интервьюирование менторов. Оценивание их успешности.

Мякишева Е.Ю.

31.01.2015

Представление результатов работы менторов:

Аналитический  отчет о процессе менторинга своего коллеги:

·         Определение потребностей в развитии подопечного

·         Вмешательства, наблюдения и предоставление обратной связи

·         Оценивание успешности менторинга

·         Рефлексия ментора

 

Мякишева Е.Ю.

Члены группы

 

 

 

В ходе совместного обсуждения  мы сформулировали правила,  обеспечивающие результативность осуществления менторинга.

 

                                                           Правила наблюдения       

1.Выбор фокуса

2.Доказательства достижений цели

3.Выводы и рекомендации

4. Схема или план наблюдения

5. Эффективность

 

Правила Вмешательства

1.Учет потребности подопечного

2.Совместное планирование

3.Рефлексия

4.Согласование с руководством

5.Обеспечение ресурсами

                Правила Отзыва (Обратная связь)

1.Конструктивность

2.Конфидициальность

3.объективность

5.Соблюдение этических норм

 

 

1. Строить наблюдение в соответствии с запланированными целями

2. Задавать вопросы высокого порядка во время диалога с объектом

3. Использовать различные методы и инструменты наблюдения

4. Соблюдать этические нормы общения и конфиденциальность

5. Начинать и заканчивать свой отзыв похвалой

6. Осуществлять целенаправленное наблюдение

7. Обеспечивать информационные и  методические ресурсы.

 

Обсуждили документы, которые должен иметь ментор на выходе. Предложили следующие документы:

Планы  уроков (1 и 2)

Вопросы и ответы 1 беседы (видео беседы, если будет возможность)

Вопросы и ответы 2 беседы …

Фотоотчёт беседы и посещённые уроки (по 3 штуки)

Обратная связь учителя своему ментору

Рефлексия ментора

 

Во время осуществления менторства договорились  постоянно вести таблицу «Датированный список деятельности»:

 

Дата

Что проводилось

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представляю таблицу, которую вела я, как ментор 2 –го уровня:

Дата

Что проводилось

21.11

Провела коучинг – занятие. Ознакомила учителей с вопросом менторства. Рассмотрели совместно как  можно осуществлять данный процесс. Обсудили положительные и отрицательные  стороны данной работы. 

 

 

27.11

 

Беседа в группе учителей – менторов о предстоящей работе. Распределили обязанности.  Выбрали в каком направлении будем осуществлять сам процесс менторинга.  Взяли литературу по нашему направлению, чтобы изучить.

Провели видеосъёмку.

 

04.12

Распланировали с учителями как пойдёт процесс.  Разработали свою систему правил. Обсудили документы, которые должны будем иметь на выходе. Рассказала и показала учителям как они будут писать отчёт ментора на выходе.

Определили учителей, которым будем оказывать помощь. 

 

05.12

Обратная связь с коллегами.

Разработала и раздала  примерные вопросы для профессиональной беседы менторов  3  со своими подопечными. Разработала и раздала  таблицу с указанием всех модулей Программы, чтобы ментора 3 отдали своим подопечным.  Разработала  и раздала таблицу «Датированный список деятельности  по менторингу коллег.», чтобы менторам 3 было проще следить за своей работой. Разобрали полностью мой  план урока в 10 классе, чтобы понять что конкретно можем предложить своим коллегам при проведении ими урока и учителя унесли его с собой.  Раздала учителям   отпечатанный план действий и документы на выходе (чтобы всё помнили).

Раздала документ для менторов «Тебе это поможет» -  как объяснить любые вмешательства, инициированные вами, в работу вашего подопечного. Снимали фото.

 

11.12

Поговорила с учителями: Светланой Сапаржановой, Ириной Николаевной, Кристиной Сергеевной. Расстроилась. Процесс менторинга как – то затормозился. Учителя начальных классов участвуют в Ltssonstudy и менторингом заниматься не успевают ( с их слов). Лёвина К.С.  участвует сразу в нескольких мероприятиях: выступление на НОУ сразу в трёх местах, городская олимпиада и т. д..  Также ничего не смогла сделать за эту неделю по оказанию помощи своим коллегам.

Разработали план последующих действий.

Предложила  очень хорошие заготовки по рефлексии, чтобы мои менти их продемонстрировали своим менти.

 

18.12

 

 

 

 

 

Обратная связь с коллегами:

ü  Что удалось за эту неделю?

ü  Какая помощь необходима именно вам?

ü  С какими сложностями сталкиваетесь вы кроме нехватки времени?

ü  С какими сложностями сталкиваются ваши учителя?

Ирина Николаевна Давыдова очень хорошо поработала за эту неделю со своим учителем Евгенией Валерьевной Ермоленко. Она посетила урок познание мира, сделала фотографии, взяла конспект урока, провела беседу с учителем по конспекту урока на тему менторства. Затем предложила на следующем уроке использовать модуль оценивания обучения и оценивания для обучения ( здесь я считаю нельзя было так вклиниваться в урок своего коллеги, мы должны только помочь учителям разобраться каким образом можно улучшить урок с использованием модулей и где их можно лучше использовать).  Посетила второй урок, сделала фото, провела беседу с учителем.

Светлана Сапаржановна Боксбергер