О проблемном обучении на уроках русского языка и литературы М.В.Трифонова МБОУ «Зоркальцевская СОШ» Томского района       Изменения, происходящие в современной российской системе образования (внедрение ФГОС в начальной  и основной школе), ориентируют на  изменения в педагогической теории и практике.     Известно, что современная общеобразовательная школа должна формировать у ребенка систему универсальных  знаний, умений и навыков, а также ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.     Сегодня на уроке  недостаточно дать готовую  информацию, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно,  развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.       В практике учителя нередко бывают ситуации, когда детям неинтересно на уроке, когда учащиеся не читают художественные тексты (уроки литературы), не рассуждают, не делают выводов. В связи с этим остро встает вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать  факты, интерпретировать, делать собственные выводы.      Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Она позволяет повысить мотивацию учащихся к учебному процессу, сделать урок интересным, насыщенным.      Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки .    Основные задачи: 1)Учить мыслить логично, научно, творчески. 2) Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения. 3) Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти. 4) Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от умственной деятельности. 5) Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности. 6) Формировать и развивать положительное отношение, интерес как к данному учебному предмету, так и к учению вообще. Среди методов проблемного обучения можно выделить следующие: 1)      Проблемное изложение материала. 2)      Поисковая беседа. 3)      Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.        М.И. Махмутов считает, что «при проблемном обучении задачи в первую очередь применяются для того, чтобы подвести учащихся к новой теме и активизировать процесс познания».       Проблемные методы обучения направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.      Например, на уроке литературы в 5 классе при изучении темы «Волшебные сказки» уместно задать проблемные вопросы: - За что мы любим сказочных героев:  Царевну-лягушку, Василису Премудрую, Василису Прекрасную, Ивана- Царевича, Ивана-дурачка и  других сказочных героев? - Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе?       На уроке литературы в 7 классе при изучении произведения «Тарас Бульба» можно задать неожиданный вопрос: - Зачем Н.В.Гоголь убил Тараса Бульбу? Можно поставить проблемную ситуацию: Можем ли мы оправдать Андрия? Все доводы «за» и «против» обсуждаются. Это послужит хорошей мотивацией не только к прочтению произведения, но и к детальному его изучению.    При обсуждении проблемной ситуации учащийся выражает своё собственное суждение, причем все суждения выслушиваются.    Проблемное обучение также способствует формированию литературоведческой компетенции. Этот процесс осуществляется на всех этапах  обучения: при объяснении, закреплении, контроле.    Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный творческий познавательный процесс.  Меняется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. В процессе проблемного обучения у детей появляется возможность анализировать ситуацию, выбирать необходимую информацию, развивать текстовую компетентность.