"Описание материала:

"Одной "из "важнейших "составляющих "языковых "компетенций "является "способность "человека "воспринимать "информацию «"на "слух».

 "Вместе "с "тем, "многие "методисты "констатируют, "что "обучение "аудированию – "самое "слабое "место "в "обучении "иностранному "языку "в "современной "школе.

 "Этот "факт "связывают "прежде "всего "с "тем, "что "в "российских "школах "на "протяжении "длительного "периода "времени "уделялось "недостаточно "внимания "развитию "аудитивных "навыков "и "умений. 

 "По "этой "причине "в "российской "методике "предтекстовые "задания "по "содержанию "аудируемого "текста "не "разработаны "в "достаточной "степени "и "значение "их "при "обучении "аудированию "осознают "не "все "педагоги.

 "Во "многих "учебниках "и "пособиях "по "английскому "языку "российских "авторов "не "предполагаются "задания "для "аудирования.

 "Цель "аудирования "как "вида "учебной "деятельности "заключается "в "овладении "аудированием "как "особым "видом "коммуникативной "деятельности, "при "которой "слушающий "извлекает "информацию, 

 "заключенную "в "звучащем "тексте "большой "длительности "в "различном "исполнении: "в "голосе ("разными "лицами), "в "грамзаписи, "при "просмотре "телепередач "и "звуковых "кинофильмов.

 "Аудирование "на "начальном "этапе "образования "должно "включать "легкие "тексты "на "уровне "слов, "фраз; "восприятия "на "слух "законченных "по "содержанию "небольших "смысловых "отрезков ("обязательное "условие – "прозрачность, "ясность "и "доступность "текстов). 

 "На "данном "этапе "обучения "аудированию "тексты "должны "отвечать "определенным "требованиям:

 "строиться, "как "отмечается "в "программе, "на "активном "запасе "учащихся, "способствовать "решению "воспитательных "задач;

 "соответствовать "тематике "программы "для "данного "года "обучения. 

 "Вся "работа "с "аудиотекстом "в "условиях "класса "состоит "из "трех "этапов: "предтекстового, "текстового "и "послетекстового.

"Выдержка из материала:

"Одной "из "важнейших "составляющих "языковых "компетенций "является "способность "человека "воспринимать "информацию "при "обучении "аудированию "осознают "не "все "педагоги.

"Во "многих "учебниках "и "пособиях "по "английскому "языку "российских "авторов "не "предполагаются "задания "для "аудирования.
"Однако "для "формирования "аудитивных "навыков "и "умений "как "одной "из "составляющих "языковых "компетенций "огромное "значение "имеют "разнообразные, "разноуровневые "предтекстовые "задания. 

 "При "сложившейся "ситуации "отсутствия "разработанных "предтекстовых "заданий "в "ряде "учебников "перед "учителем "возникает "необходимость "овладения "технологией "разработки "предтекстовых "заданий.
"Вслед "за "их "восприятием "происходит "осознание "смысловой "стороны "речи ("ее "понимание). 

"Восприятие "иноязычной "речи "ни "на "одно "мгновение "не "должно "оставаться "без "ее "понимания, "и "преподаватель "должен "делать "все "для "того, "чтобы "учащиеся "сразу "же "понимали "то, "что "говорится "им "на "изучаемом "иностранном "языке. 

"Психолог "З."А."Кочкина "предлагает "поэтому "вместо "термина «"слушание» "речи "использовать "термин «"аудирование», "который "подразумевает "не "только "слушание "речи, "но "ее "понимание. 

"Слушать – "обращать, "направлять "слух "на "какие-"либо "звуки, "чтобы "услышать; "воспринимать "слухом.