На современном этапе формирования и развития личности перед учителем стоит ответственная задача – не только добиться усвоения программного материала в полном объёме, но и за короткий промежуток времени научить каждого ребёнка осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.  Основанием для решения  данной проблемы стали, следующие противоречия:

-между высоким уровнем значимости учебной информации   для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности мотивации учебной деятельности младших школьников;

- между навыко-знаниевой и личностно-ориентированной моделью обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества;

- между возрастающими требованиями школы к новыми формам контроля знаний и традиционными средствами достижения результата.

В связи с этим актуальность данного опыта определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности. Это становится возможным при организации совместной деятельности обучающихся и учителя, основанной на диалоговом общении и изменении оценочной деятельности учителя путём формирования действий самооценки и самоконтроля обучающихся.

Ведущая педагогическая идея заключается  в создании оптимальных условий для повышения уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников посредством внедрения в образовательный процесс инновационных форм и методов.

Длительность работы над опытом

Работа по разрешению выявленных противоречий  велась в течение трех лет (период работы по УМК «Школа России», «Окружающий мир», автор  А.А. Плешаков). 

Начальный период (сентябрь 2011 года по ноябрь 2011 года),  предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, подбор теоретической и методической литературы, диагностического инструментария и  выявление уровня сформированности учебной мотивации.

На основном этапе  (декабрь 2013 года по февраль  2013 года),  – введение в учебную деятельность тестов Яценко И.Ф., Тихомировой Е.М., апробация различных  вариативных форм тестов  и  текущая диагностика их влияния на результат обучения и становление учебной мотивации. Автором  разработаны тестовые блоки, серия презентаций с использованием тестов, видоизменены бланки ответов для некоторых тестов, исходя из возрастных особенностей  и интересов детей.

  На заключительном  этапе  (март 2014 года по ноябрь 2014)  года,  выяснялась результативность используемых тестов, проводился мониторинг определения уровня сформированности   учебной мотивации, обработка и анализ полученных данных.