Особенности  сенсорного развития детей.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.  Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной педагогики, всех этапов ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я.Коменский, Ф.Фребель,  М.Монтессори,  О.Декроли,  Е.И.Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

В основу  первого принципа  положено обогащение  и  углубление  содержания сенсорного воспитания, предлагающего формирование  у  детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки  в предметном окружении, т.е.  не только  традиционное  ознакомление с цветом, формой и величиной  предметов, но и совершенствование звукового  анализа речи,  формирование  музыкального слуха,  развитие мышечного чувства и т.д., с учетом той  важной роли,  которую играют эти  процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной  деятельности,  речевого общения, простейших трудовых операций и т.д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств,  предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Третьим принципом сенсорного воспитания преодолевается сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой   в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему  знаний  о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы,  цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предлагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Реализация изложенных выше принципов возможна на этапе раннего и дошкольного детства.

Занятия с детьми второго года жизни.

1.Знакомство с формой предмета.

Цель. Учить детей выполнять простейшие действия с предметами. Обращать их внимание на сенсорную характеристику игрушек, вызывая эмоционально-положительный отклик.

Материал.  Ведерко с крышкой и  мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета:  пирамидка, кубик, брусок (кирпичик), грибочек, цилиндр, яичко, мячик. Высота ведерка-10-12см, размер предметов для вкладывания-3-5см.

Ход занятия. Взрослый показывает ребенку ведерко, закрытое крышкой, и поясняет, что в нем что - то есть. Снимая крышку, демонстрирует предметы, находящиеся в ведерке. Они лежат в такой последовательности, чтобы ребенок мог достать вначале устойчивые предметы- кубик брусок, пирамидку, грибочек, затем катающиеся - цилиндр, яичко, мячик.

Педагог предлагает малышу опустить  руку в ведерко и достать какую-нибудь игрушку. Ребенок вынимает кубик или брусок. Взрослый радостно восклицает: «Какая красивая игрушка! Молодец, что достал ее из ведерка!»- вызывая у малыша эмоциональный отклик.

Предоставив возможность рассмотреть кубик, поиграть им, педагог просит малыша положить его на стол и обращает внимание на то, что он стоит устойчиво. Напоминает , что в ведерке есть и другие игрушки, можно достать еще что-нибудь.

В процессе занятия ребенок накладывает кубик на кирпичик и ставит не него пирамидку или грибочек. По собственной инициативе он может попытаться наложить один на другой круглый и овальный  предметы, постигая на практике, что они не накладываются , но  зато хорошо катаются.

Когда все предметы будут рассмотрены, можно сложить их в ведерко. Вначале взрослый проделывает это сам, затем подключает ребенка, далее полностью предоставляет ему инициативу.

Занятие заканчивается складыванием всех игрушек в ведерко. Особенно понравившуюся игрушку, например мячик, можно оставить для самостоятельной игры.

Занятие может проводиться с одним и тем же материалом 3-4раза. При частичной или полной смене игрушек оно бывает интересным более длительный период.

2.Знакомство с величиной предметов.

Цель. Продолжать учить детей простейшим способам действий с предметами (вынимать и вкладывать). Обогащать сенсорный опыт малышей в процессе знакомства с большими и маленькими игрушками.

Материал .Большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков(4больших и 5 маленьких).

Ход занятия. Показывая ребенку большое ведерко, закрытое крышкой, педагог поясняет, что в нем есть игрушки. Предлагает ребенку открыть крышку и достать их по мере выполнения действий воспитатель хвалит малыша. Когда все кубики будут рассмотрены, воспитатель просит малыша сложить их в ведерко и закрыть его крышкой. При необходимости педагог помогает выполнить задание.

Похвалив ребенка, воспитатель ставит рядом с большим маленькое. Малыш с помощью взрослого открывает крышку и , вынимая по одному, рассматривает их. Затем воспитатель выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики и объясняет , что игрушек много: больших и маленьких.

Педагог вместе с ребенком сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большое ведерко, оставшиеся маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькое ведерко.

Для повторения  ребенку дают оба ведерка. Ребенок должен раскладывать игрушки   в поле своего зрения не нагромождая их друг на друга. Педагог придвигает к ребенку ведерко и предлагает сложить в него маленькие кубики, обращая внимание не величину игрушек.  После отбора  маленьких кубиков ведерко закрывается крышкой, и малыш начинает складывать оставшиеся большие  оставшиеся большие кубики в большое ведерко. Дети охотнее действуют с небольшими предметами, так как их удобнее захватывать. Поэтому вначале воспитатель сам складывает большие кубики, а ребенок оперирует с маленькими, более удобными , во втором случае воспитатель предлагает малышу отобрать маленькие  предметы и сложить их в маленькое , придвинутое ближе к ребенку ведро.

Не следует требовать от ребенка непременно точно отбора различных предметов. Достаточно, чтобы он накапливал осязательный опыт и учился при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.

3.Знакомство   с цветом  предметов

Цель. Накапливать у детей  цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятиям.

Материал: Ведерко с крышкой, комплект мелких предметов красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цвета(помидор, апельсин, лимон, огурец, слива, цветок, жук, снеговик ). Высота ведерка- 12 см, размер предметов – вкладышей- 3 – 4,5 см. предметы яркие, их окраска примерно одинаковой  насыщенности.

Ход занятия. Показывая ребенку ведерко, педагог   предлагает открыть его и посмотреть, что там.

Малыш снимает крышку, достает мелкие предметы и с помощью взрослого раскладывает их на столе таким образом,  чтобы они были в поле его зрения и не закрывали  друг друга. Воспитатель называет те игрушки, которые ребенок вынимает из ведерка, отмечает, какие они красивые.

Предметы размещаются на столе в соответствии с цветовой характеристикой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее  желтый  лимон, зеленый огурец, синяя слива, фиолетовый  цветок. Черного  жука и белого снеговика размещает сам ребенок.

Предоставив возможность полюбоваться яркими игрушками, воспитатель предлагает малышу снова  собрать их. Придвинув к малышу ведерко, воспитатель сначала сам кладет туда одну игрушку, малыш  следует его примеру. Когда все игрушки будут собраны, ведерко закрывается крышкой. Если ребенок проявляет интерес к предметам, то педагог вместе с ребенком встряхивает ведерко, перемешивая в нем  игрушки. Малыш снова открывает ведерко и достает  игрушки, размещая их на столе.

Поведение детей на занятии воспитатель регулирует словами: открой, достань, положи, закрой. Важно поддержать интерес  и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение  к его действиям: «Молодец», « Правильно», « Красивая у тебя  игрушка».

Цель занятия считается  достигнутой, если ребенок охотно вынимает и вкладывает предметы в ведерко, открывает  и  закрывает крышку ведерка, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к игрушкам разного цвета. У многих детей может наблюдаться избирательное отношение к тому  или иному цвету. Это зависит от их предшествующего опыта.