ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Экологический проект региональной направленности как условие формирования

 

метапредметных компетенций учащихся»

 

 

 

 

 

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 

2009-2013 годы.

 

МЕСТО РЕАЛИЗАЦИИ

 

МОУ Морткинская СОШ, Кондинский район, ХМАО-Югра

 

МБОУ СОШ №18 имени В.Я.Алексеева г. Сургута

 

 

 

                                                      Автор: Кайгородова Надежда Анатольевна

 

                                                              учитель географии и биологии

 

                                                               первая квалификационная категория

 

                                                             МБОУ СОШ №18 им.В.Я.Алексеева

 

                                                    города Сургута ХМАО-Югры

 

 

 

 

 

г.Сургут

 

 

 

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

 

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования. В соответствие с Концепцией модернизации российского образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать ученик обладающий системой метапредметных компетенций. Одним из путей решения этой проблемы может стать организация экологической проектной деятельности учащихся региональной направленности.

 

В проекте представлены эффективные пути включения учащихся в экологически обусловленную проектную деятельность в урочное и внеурочное время, определено место методов, приемов и основных функций педагогических подходов и технологий в экологическом образовании в соответствии с новыми ФГОС.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.              ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

 

 

 

 Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.

 

Изучая требования нового образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам образования, мы обращаем внимание на то, что учащиеся должны «…овладеть основами  экологической  культуры, экологического мышления…, …приобрести опыт экологически ориентированной  рефлексивно-оценочной  и  практической деятельности…,…опытрешения практических задач  охраны  окружающей среды  и  рационального природопользования…», что является элементами экологической компетенции. Таким образом,  цели экологического образования (цель – результат – деятельность по его достижению) имеют стратегическое значение как для развития современного общества в целом, так и для реализации модернизации российского образования.

 

Всеобщие аспекты экологического образования в настоящее время дополняются следующими характеристиками: усиливаются региональный и компетентностный аспекты экологического образования, в связи, с чем оно становится практико-ориентированным, направленным на изучение и поиск оптимизации состояния окружающей среды в своем регионе, своей местности.

 

Усиление регионального аспекта экологического образования обосновано и материалами «Повестки на 21 век», принятой в Рио-де-Жанейро в 1992 году, в которой одним из важнейших средств осуществления программы по достижению устойчивого развития служит просвещение населения. В этом документе, констатирующем, что многие не понимают тесной связи деятельности человека и окружающей среды вследствие недостаточной информированности, предлагается «обеспечить вовлечение школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасности питьевой воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов».

 

Таким образом, тема инновационного проекта «Экологический проект региональной направленности как условие формирования метапредметных компетенций учащихся» в свете внедрения Федеральных образовательных стандартов второго поколения актуален.

 

Степень изученности темы. Хочется отметить, что исследованиям процессов регионализации экологического образования в последние годы посвящено много работ, в том числе таким теоретическим и методическим проблемам, как опора на региональный компонент, национальные экологические традиции (Ч. М. Алирзаев, Е. Д. Макаров, Л. В. Моисеева), на возможности экологического краеведения (Т. А. Бабакова, Н. Н. Родзевич). Переориентации с репродуктивного на исследовательский уровень познания, выполнению экологических проектов, практическим действиям учащихся по изучению состояния окружающей среды, в том числе изучению реальных экологических ситуаций в своей местности посвящены работы Ю. В. Железняковой, В. В. Ульяновой, А. В. Зайцева. Отмечая вклад данных исследований в решение общих и частных вопросов регионализации экологического образования, следует отметить, что проблеме теоретического осмысления регионального компонента экологического образования и путей введения его в школьную практику до сих пор не уделено должного внимания.

 

Особая роль в достижении целей экологического образования принадлежит проектной технологи, так как она  оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, реализуетмеханизмразвитияметадеятельности.При создании инновационных творческих проектов у школьников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

 

Проблемой организации проектной деятельности учащихся занимались многие исследователи. Так, различные аспекты психолого-педагогической сущности проектной  деятельности раскрыты в работах А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Ж. Пиаже, В. А. Сухомлинского, В. Д. Шадрикова и других исследователей. Методике организации проектной деятельности школьников посвящены работы  А. И. Савенкова, А. В.  Леонтович, Н. Г. Алексеева и других исследователей.

 

Над принципами проектной деятельности  учащихся работали Г. Гиргинов, Ю. А. Голиков, И. М. Гуткин, В. И. Загвязинский, А. В. Краевский, Г. Иванов, И. П. Ивановская, А. Леонтович, В. А. Сластенин.

 

Выявленные характеристики экологического образования указывают, во-первых, на необходимость его регионализации и, во-вторых, на тот факт, что школьное экологическое образование перестает быть синонимом биоэкологического и должно осуществляться всеми предметами учебного цикла. Регионализация экологического образования отвечает процессу стандартизации содержания образования в Российской Федерации.

 

Таким образом, механизмом перехода к новой модели экологического образования выступает системно-деятельностная (в отличие от «знаниевой») парадигма образования, предусматривающая целенаправленное развитие разных сфер личности учащегося посредством освоения им универсальных учебных действий (проектный метод), как средства реализации общеразвивающей и общекультурной направленности образования. 

 

Исходя из выше сказанного мы определяем следующие  противоречия между:

 

- необходимостью создания в образовательном процессе условий для формирования метапредметных компетенций и отсутствием единых подходов к решению этой проблемы;

 

- необходимостью формирования экологических компетенций учащихся как приоритетных и фрагментарное, бессистемное их представление в рамках отдельных учебных предметов, что затрудняет для учащихся формирования навыков переноса знаний из одной предметной области в другую.

 

- высоким социальным и педагогическим потенциалом проектной деятельности для формирования метапредметных компетенций и не достаточным включением этой формы организации обучения в практику;

 

- эффективностью реализации экологического образования на региональной основе и невостребованностью его в условиях массового обучения;

 

- достижениями многолетнего опыта жителей народов Крайнего севера по рациональному природопользованию, охране природы,  народной экологической педагогики и недостаточным их использованием для формирования экологических компетенций учащихся.

 

Необходимость определения способов разрешения совокупности изложенных противоречий и составляет проблему настоящего проекта, связанную созданием условий для формирования метапредметных компетенций учащихся через их активное включение в экологически обусловленную проектную деятельность региональной направленности.

 

В связи с указанной проблемой определены цель, объект, предмет и гипотеза проекта.

 

II.          ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

 

Гипотеза – экологическая проектная деятельность учащихся региональной направленности будут способствовать повышению их мтапредметной компетенции, если:

 

1.     создана система экологического образования региональной направленности;

 

2.     учебный процесс организуется на основе деятельностного и компетентностного подхода;

 

3.     система экологического образования региональной направленности реализуется через проектную деятельность учащихся в урочное и внеурочное время;

 

4.     сформирована мотивация на проектную деятельность  учащихся и учителей,

 

5.     учителя обладают профессиональной готовностью к осуществлению руководства экологической проектной деятельностью учащихся

 

6.     учащимися освоены основные навыки проектной деятельности.

 

7.     осуществляется мониторинг формирования метапредметных компетенций учащихся.

 

Цель данного проекта: Создание условий для формирования метапредметных компетенций учащихся через организацию экологической проектной деятельности региональной направленности.

 

Цель: разработать модель последовательного включения учащихся в  экологическую проектную деятельность региональной направленности в урочное и внеурочное время и опробовать ее

 

1.    Объект исследования – формированиеметапредметных компетенций учащихся в современной школе.

 

2.    Предмет исследования – организации экологической проектной деятельности учащихся региональной направленности как условие формирования…

 

Это будет способствовать для педагога:повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности,росту компетентности,росту уровня профессиональных навыков и умений, творческому росту.

 

для учащихся: создаст возможности формировать метапредметные компетенции, которые проявятся в: овладении теоретическими и практическими умениями проектной деятельности;получении элементарных знаний об экологических законах в природе, экологической безопасности;умении оценивать характер воздействия человека на окружающую среду;организации природоохранной деятельности; повышении интереса подростков к изучению своей малой Родины, уровня их экологической культуры;

 

3.    Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:

 

1.    рассмотреть суть метапредметных компетенций с позиции компетентностного подхода;

 

2.    обосновать концептуальные основы регионального компонента экологического образования;

 

3.    определить возможности и особенности использования проектной технологии в формировании метапредметных компетенций учащихся;

 

4.    разработать модель последовательного включения учащихся в  экологическую проектную деятельность региональной направленности в урочное и внеурочное время

 

5.    определить структуру модели и ее содержание, определить научно-методические условия ее эффективной реализации;

 

6.    проверить эффективность разработанной модели для формирования метапредметных компетенций  учащихся в процессе организации проектной деятельности.

 

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

 

•     теоретических 

 

•     анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы;

 

•     анализ материалов образовательных стандартов второго поколения, программ и учебников географии, биологии, экологиии 5-11 классов с целью выявления в них потенциальных возможностей использования регионального компонента;

 

•     анализ  нормативной и программно-методической документации РФ об образовании, в том числе экологическом;

 

•     эмпирических 

 

•     систематические наблюдения в школьной практике,

 

•     собеседование,