Чтение является одним из сложнейших психофизиологических образований, которые содержат элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельностям (Б.Г. Ананьев) [1]. В процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки; приводятся в активное состояние ранее накопленные знания об окружающей действительности. Вопрос изучения навыка чтения в настоящее время рассматривается в направлении поиска более эффективных методов коррекции, прежде всего, в связи с тем, что именно данный навык обеспечивает развитие человека как личности. Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, выразительность (техническая сторона чтения) и сознательность (смысловая сторона). В большинстве случаев исследователи акцентируют внимание на изучении технической стороны чтения, что как бы предполагает успешное его понимание. Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Л.С. Горбушиной, Т.К. Завадской и М.И. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением [5].