Модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2, с8]

Решение этой задачи связано, с одной стороны, с гуманизацией, «очеловечиванием» школьного пространства, ориентированием его не на некий искусственно сконструированный эталон, а на индивидуальные особенности каждого школьника как реально действующего субъекта. С другой стороны, усиливается тенденция к объективизации «тех знаний и умений, которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умения самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире» [12, с.2].

Методика преподавания географии сегодня располагает целым арсеналом методических приемов и способов проверки знаний и умений учащихся. Однако их применение не всегда обеспечивает индивидуальный подход в обучении, позволяет оценить знания и умения ученика с точки зрения его успешности в жизни, способности решать не только академические, но и социальные проблемы. Возникает закономерный вопрос: «Как должна измениться система оценивания в школе, чтобы его вектор сместился от оценки абстрактного учебного результата к оценке реальных востребованных обществом учебных достижений школьника?

Поставленная проблема определила цель данной работы – выявить методические условия организации системы оценивания учебных достижений школьников в процессе изучения географии 7-го класса на основе инновационной модели учета и оценки достижений учащихся «Портфель ученика».

Реализация цели осуществлялась через решение следующих задач:

1.     Изучить современные подходы к диагностике образовательных достижений школьников.

2.     Оценить преимущества и недостатки разных типов «портфелей ученика» с точки зрения эффективности их применения в процессе изучения географии.

3.     Разработать структуру «портфеля учебных достижений» и процедуру его составления по курсу географии 7-го класса.

4.     Подобрать критерии оценивания учебных достижений учащихся.

Наше исследование проводилось в направлении подтверждения следующей гипотезы: Если организовать систему оценивания и учета достижений учащихся, построенную на основе модели «портфель ученика» то это способствует:

·        повышению объективно существующего уровня владения предметными знаниями, умениями и навыками.

·        повышению интереса к предмету;

·        формированию адекватной самооценки учащихся;

·        формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

В соответствии с замыслом проведенного исследования данная работа структурирована следующим образом:

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза квалификационной работы.

В первой главе рассматриваются современные инновационные подходы к диагностике образовательных результатов школьников, учету и оценке учебных достижений, сочетанию оценки и самооценки.

Вторая глава содержит описание технологии учета и оценки учебных достижений «портфель ученика» на примере курса географии 7-го класса.

В заключении обобщаются результаты, подводятся итоги, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, связанной с разработкой целостной системы учета и оценивания образовательных достижений учащихся в процессе изучения географии.

Результаты диагностики показателей обозначенных в гипотезе исследования, включены в приложения к работе.

Ход и результаты проведенной работы обсуждались на заседаниях педагогического совета школы от 14 ноября 2004  протокол № 11 , на заседании методического объединения учителей географии и методологическом семинаре кафедры педагогики и образовательных технологий НИРО от 19.05.2004, протокол №5.

Модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2, с8]

Решение этой задачи связано, с одной стороны, с гуманизацией, «очеловечиванием» школьного пространства, ориентированием его не на некий искусственно сконструированный эталон, а на индивидуальные особенности каждого школьника как реально действующего субъекта. С другой стороны, усиливается тенденция к объективизации «тех знаний и умений, которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умения самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире» [12, с.2].

Методика преподавания географии сегодня располагает целым арсеналом методических приемов и способов проверки знаний и умений учащихся. Однако их применение не всегда обеспечивает индивидуальный подход в обучении, позволяет оценить знания и умения ученика с точки зрения его успешности в жизни, способности решать не только академические, но и социальные проблемы. Возникает закономерный вопрос: «Как должна измениться система оценивания в школе, чтобы его вектор сместился от оценки абстрактного учебного результата к оценке реальных востребованных обществом учебных достижений школьника?

Поставленная проблема определила цель данной работы – выявить методические условия организации системы оценивания учебных достижений школьников в процессе изучения географии 7-го класса на основе инновационной модели учета и оценки достижений учащихся «Портфель ученика».

Реализация цели осуществлялась через решение следующих задач:

1.     Изучить современные подходы к диагностике образовательных достижений школьников.

2.     Оценить преимущества и недостатки разных типов «портфелей ученика» с точки зрения эффективности их применения в процессе изучения географии.

3.     Разработать структуру «портфеля учебных достижений» и процедуру его составления по курсу географии 7-го класса.

4.     Подобрать критерии оценивания учебных достижений учащихся.

Наше исследование проводилось в направлении подтверждения следующей гипотезы: Если организовать систему оценивания и учета достижений учащихся, построенную на основе модели «портфель ученика» то это способствует:

·        повышению объективно существующего уровня владения предметными знаниями, умениями и навыками.

·        повышению интереса к предмету;

·        формированию адекватной самооценки учащихся;

·        формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

В соответствии с замыслом проведенного исследования данная работа структурирована следующим образом:

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза квалификационной работы.

В первой главе рассматриваются современные инновационные подходы к диагностике образовательных результатов школьников, учету и оценке учебных достижений, сочетанию оценки и самооценки.

Вторая глава содержит описание технологии учета и оценки учебных достижений «портфель ученика» на примере курса географии 7-го класса.

В заключении обобщаются результаты, подводятся итоги, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, связанной с разработкой целостной системы учета и оценивания образовательных достижений учащихся в процессе изучения географии.

Результаты диагностики показателей обозначенных в гипотезе исследования, включены в приложения к работе.

Ход и результаты проведенной работы обсуждались на заседаниях педагогического совета школы от 14 ноября 2004  протокол № 11 , на заседании методического объединения учителей географии и методологическом семинаре кафедры педагогики и образовательных технологий НИРО от 19.05.2004, протокол №5.

Модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [2, с8]

Решение этой задачи связано, с одной стороны, с гуманизацией, «очеловечиванием» школьного пространства, ориентированием его не на некий искусственно сконструированный эталон, а на индивидуальные особенности каждого школьника как реально действующего субъекта. С другой стороны, усиливается тенденция к объективизации «тех знаний и умений, которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умения самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире» [12, с.2].

Методика преподавания географии сегодня располагает целым арсеналом методических приемов и способов проверки знаний и умений учащихся. Однако их применение не всегда обеспечивает индивидуальный подход в обучении, позволяет оценить знания и умения ученика с точки зрения его успешности в жизни, способности решать не только академические, но и социальные проблемы. Возникает закономерный вопрос: «Как должна измениться система оценивания в школе, чтобы его вектор сместился от оценки абстрактного учебного результата к оценке реальных востребованных обществом учебных достижений школьника?

Поставленная проблема определила цель данной работы – выявить методические условия организации системы оценивания учебных достижений школьников в процессе изучения географии 7-го класса на основе инновационной модели учета и оценки достижений учащихся «Портфель ученика».

Реализация цели осуществлялась через решение следующих задач:

1.     Изучить современные подходы к диагностике образовательных достижений школьников.

2.     Оценить преимущества и недостатки разных типов «портфелей ученика» с точки зрения эффективности их применения в процессе изучения географии.

3.     Разработать структуру «портфеля учебных достижений» и процедуру его составления по курсу географии 7-го класса.

4.     Подобрать критерии оценивания учебных достижений учащихся.

Наше исследование проводилось в направлении подтверждения следующей гипотезы: Если организовать систему оценивания и учета достижений учащихся, построенную на основе модели «портфель ученика» то это способствует:

·        повышению объективно существующего уровня владения предметными знаниями, умениями и навыками.

·        повышению интереса к предмету;

·        формированию адекватной самооценки учащихся;

·        формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

В соответствии с замыслом проведенного исследования данная работа структурирована следующим образом:

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза квалификационной работы.

В первой главе рассматриваются современные инновационные подходы к диагностике образовательных результатов школьников, учету и оценке учебных достижений, сочетанию оценки и самооценки.

Вторая глава содержит описание технологии учета и оценки учебных достижений «портфель ученика» на примере курса географии 7-го класса.

В заключении обобщаются результаты, подводятся итоги, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей работы, связанной с разработкой целостной системы учета и оценивания образовательных достижений учащихся в процессе изучения географии.

Результаты диагностики показателей обозначенных в гипотезе исследования, включены в приложения к работе.

Ход и результаты проведенной работы обсуждались на заседаниях педагогического совета школы от 14 ноября 2004  протокол № 11 , на заседании методического объединения учителей географии и методологическом семинаре кафедры педагогики и образовательных технологий НИРО от 19.05.2004, протокол №5.