Данный урок является первым в изучении темы «Правописание Н-НН в суффиксах имён прилагательных» образовательной программы «Школа 2100». Учебно-методический комплект включает в себя учебник «Русский язык, 6 класс»,  тетрадь для самостоятельных и проверочных работ Баровой Е.С. Современная концепция образования требует от учителя перехода от традиционных систем обучения на новые технологии. Наша задача – дать не систему знаний, умений и навыков, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах, поэтому на уроке используется технологии проблемно-диалогического обучения.  Учащиеся данного класса работают систематически в этой технологии на уроках истории, литературы, обществознания в среднем звене. Ребята умеют выявлять затруднения, находить выход из затруднения, выдвигать гипотезы, систематизировать изученный материал, обобщать, оценивать свою деятельность. Урок интересен тем, что учащиеся работают с одной и той же информацией, но в различных формах – это орфограмма в учебнике, таблица, алгоритм. А использование информационных технологий способствует быстрому темпу урока и реализует принцип наглядности. Тип урока -  «открытие» нового знания. Урок «открытия» новых знаний, реализуемый с опорой на технологию проблемно-диалогического обучения, включает в себя следующие этапы: Организационный момент. Актуализация знаний. Введение в тему (постановка учебной проблемы). Введение нового знания (поиск решения учебной проблемы). Этап первичного закрепления. Этап самостоятельной работы. Подведение итогов урока. Принципиально, что при этом у школьников создаются условия для возникновения внутренней потребности в учебной деятельности и решается проблема социализации учащихся.   Этап актуализации позволяет включить каждого ученика в активную учебную деятельность. При выполнении  предложенного задания (ответить на вопросы теста)  учащиеся вспоминают способы образования прилагательных, что пригодится при изучении новой темы.  Этап постановки учебной проблемы предполагает выполнение практического задания, основанного на новом материале. Задание выполняется, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?». Этап поиска решения учебной проблемы  —  исследовательская работа по созданию проекта правила «Правописание Н-НН в суффиксах имён прилагательных». На мой взгляд, это один из самых важных моментов занятия, так как в рамках учебной деятельности формируются не только базовые знания, умения и навыки, но и развиваются  индивидуальные задатки учащихся, формируется их познавательная активность, способность самостоятельно решать нестандартные задания. Этап первичного закрепления предполагает выполнение творческого задания: по картинкам, которые даны на слайде, составить прилагательные с изучаемой орфограммой, записать их, а потом проверить себя по образцу. При проведении самостоятельной работы используется индивидуальная форма работы: ученики самостоятельно выполняют задание нового типа и осуществляют самопроверку по эталону. Это дает возможность учащимся понять, усвоен ли ими новый способ действия, и получить эмоциональное удовлетворение от собственной работы. На заключительном этапе урока учащиеся еще раз проговаривают признаки, по которым можно определить правописание н и нн в суффиксах прилагательных.  Анализируют собственную деятельность, высказывают трудности, с которыми столкнулись на уроке, тем самым фиксируют неразрешенные затруднения для направления будущей учебной деятельности. Применение цветных карточек для самооценки учащимися собственной учебной деятельности позволяет реализовать принцип психологической комфортности. Использование ИКТ в виде презентации обеспечивает наглядность, способствует более четкой  и эффективной организации урока. Критериями результативности в достижении учащимися целей  урока являются: ·   увлеченность учащихся в получении новых знаний; ·   результативность выполнения  задания на этапе самостоятельной работы (промежуточная диагностика); ·   умение учащихся соотносить и понимать, что они знали в начале урока и какие знания приобрели на уроке; ·   активность учеников на уроке; ·   адекватность самооценки учащихся на этапе рефлексии.