Стандарт для учителей иностранного языка работает уже второй год , причем не только в начальной школе, но так же и в основной школе.

Поэтому имеет смысл поговорить о практических аспектах современного урока.

Уроку. Как форме организации учебного процесса более 400лет.

Это педагогическое изобретение очень жизнеспособно. Поэтому понятие « современный урок» на мой взгляд немного надумано. Современным должен быть учитель, его виденее проблемы.
Позиция учителя- в класс иду не с готовым ответом, а с вопросом- на который вместе с детьми будем искать ответ.
И я хотела бы остановиться на педагогических приёмах, которые позволяют учителю реализовывать современные запросы общества
На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД.

Здесь уместно нестандартное начало урока например: в гости пришел сказочный герой, В руках у учителя « Волшебный сундучок», где лежит предмет или картинка по теме урока, в зависимости от того каким по очерёдности проходит урок, начать можно с тематической песенки или стихотворения.

Очень удачным является приём « Пазлы» ( тема урока или тематическая картинка может быть разбита на фрагменты, задача обучающихся восстановить оригинал.

При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок.

На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке.

Интерактивная доска может применяться на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности:

   Учитель может использовать разнообразные приемы. Например, при работе над навыками чтения применяются такие приемы как « Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».
   При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция клонирования.

    При обучении говорению коммуникативную ценность имеют задания «Незаконченное предложение», «Установление соответствий», «Соотнесение реплик в диалоге».

    При обучении письменной речи эффективными являются задания: «Заполнение пробелов», «Текст с пропусками». Очень удобными являются функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и функция «Прозрачность», с помощью которой можно высвечивать правильные варианты.

Использование интерактивной доски в школе обеспечивает учителю процесс импровизации на уроке: учитель может быстро вносить комментарии поверх подготовленных материалов, видеосюжетов, компьютерных приложений и обучающих программ.

Очень удачным на мой взгляд является приём составления кластеров (mind mapping). Который позволяет слабым ученикам иметь лексический минимум, а сильным- готовую схему опору для формирования навыков говорения.

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповая работа помогает учителю ИЯ создать на уроке “языковую среду”, т. е. условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на ИЯ в естественной обстановке.

Успех коллективной работы зависит от профессиональных и личностных качеств учителя и от желания и умения учеников работать совместно и согласованно. Сами учителя и обучаемые должны быть психологически готовы к работе в группе и к организации работы групп. Иными словами, сначала нужно найти время для того, чтобы научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать

Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

Занятие проектной деятельностью развивают все универсальные учебные действия

личностные- выбрать тему проекта ( например: любимое домашнее животное, сказочный персонаж)

познавательные- умение писать письма, умение говорить

регулятивные- целеполагание, планирование, контроль
При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, предлагаю ребятам использовать кружки разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ определенного кружка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. В классе у нас работает служба 11, в начале учебного года мы с ребятами придумываем карточку-знак , который они могут поднять на любом этапе урока, и ребенок получить дополнительное разъяснение или со стороны одноклассников или со стороны учителя.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально – предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.