На основании данной методики мною была разработана система разноуровневых упражнений:

1.Тексты с «хвостами». В текстах и предложениях тоже есть хвосты, т.е. концовки. А в нашем упражнении эти хвосты потерялись или перепутались. Поэтому надо соединить начало и конец предложения. Данное упражнение нацелено на формирование навыка осознанного чтения.

2.Тексты с «дырками». Сначала  ребёнок читает целый текст, а затем такой же текст, но с дырками, т.е. с пропущенными словами или частями рассказа, припоминая их и вставляя по смыслу в нужном месте. Важно создать мотив обучения, чтобы ребёнок понимал, что от успешности выполнения задания зависит содержание рассказа. Это делает  чтение осмысленным. Выполнение заданий желательно сопровождать практическими действиями (поиск слов или частей текста, проведение линий), что помогает удерживать внимание ученика.  Данное упражнение нацелено на формирование навыка правильного чтения.

3.Тексты с «прятками». В тексте прячутся не слова, а слоги. Искать  пропавшие слоги немножко легче, чем слова или фразы, но от этого ещё интереснее. Сначала ребёнок читает обычный текст, а затем такой же текст, но с пропущенными в некоторых местах слогами.  Такие упражнения также формируют правильность чтения.

4.Тексты со «знаками». Ученикам предлагается текст с пропущенными знаками препинания. Знаки (.!?) пропущены в конце предложения.   Эти упражнения формируют навык выразительного чтения.

Данные упражнения носят интегрированный характер и могут быть применены на уроках русского языка. С соответствующим речевым наполнением они также могут применяться не только в начальной школе.