На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения детей с речевыми и другими нарушениями, и собственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонении от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем , социально- экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования гармонично развитой личности.

Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование методов и приемов, направленных на устранение нарушений письма у детей с ОНР. В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой симптоматику одной из форм дисграфии, обусловленной нарушением фонематического анализа и синтеза. Именно эта форма очень часто встречается у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.

Проблема развития фонематического анализа занимает особое место в исследованиях разных ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи Д.Б.Эльконин, М.Е.Хватцев, Р.И.Лалаева, Г.А.Каше, Р.И.Левина, Л.К.Назарова, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, Т.Б.Филичева и многие другие

Причины дисграфии у учащихся с ОНР исследователи видят в речевом недоразвитии, несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Авторы (Г.А. Каше, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Д.Н.Орлова, М.Е.Хватцев и др.) констатируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у младших школьников с ОНР , но недостаточно полно раскрывают, какие операции нарушены и каков уровень этих нарушений. Исследователи (Е.Ф.Соботович, Ю.Г.Демьянов, И.М.Плоткина, В.Г.Петрова, А.Н.Корнев и др.) также высказывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии,и, как правило, связывают их с логопатологическими, психологическими и лингвистическими факторами. Роль последних в нарушении письма изучена мало.

Закономерным следствием неполноты представлений о дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у младших школьников с ОНР, является неразработанность преодоления этого нарушения, отсутствие целостной теоретически обоснованной методики коррекции.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить проблему исследования- повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у младших школьников с ОНР.