Тема: Формативное оценивание учащихся на уроках,  активные методы обучения. Целевая группа: Учителя химии Цель: Развитие представлений слушателей об эффективных техниках формативного оценивания учащихся на разных этапах урока химии, с использованием активных методов обучения. Задачи: Представить слушателям техники формативного оценивания, используя активные методы обучения. Ход «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»  М.Барбер. П.Блэк и Д.Уильям отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий: - эффективной обратной связи от учителя к ученикам; - активного включения учеников в процесс собственного учения; - учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; - понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников; - способности учеников к самооцениванию. Активные методы обучения – это формы взаимодействия учащихся и учителя, при которых учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся являются не пассивными слушатели, а активными участниками урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Техники ФО Определить уровень первичных знаний - Мозговой штурм. Перед слушателями ставится проблемный вопрос, который они обсуждают в парах и предлагают один вариант ответа (4 пары). -       На доску выводятся возможные варианты ответа (3 ответа). -       Учащиеся проводят самооценивание предложенных вариантов ответов по дескрипторам. Приложение 1. Изучение новой темы -     Работа с концепт картой. -     Тренер делит слушателей на группы (3 группы), используя стратегию «Выбери картинку». Слушателям предлагаются картинки трёх видов животных. Предлагаемый ресурс на английском языке, поэтому тренер в каждую группу намеренно направляет слушателя с достаточным уровнем английского языка. Составление концепт карт можно использовать при изучении нового материала. Учителем составляется концепт карта, из неё нужно удалить как минимум треть информации, но сохранить ссылки на правильные ответы. После заполнения учащимися концепт карты можно провести самопроверку и самооценивание выполненной работы, активируя заложенные ссылки. Для создания коллаборативной среды при выполнении таких заданий необходимо продумать как разделить учащихся на группы, чтобы в каждой группе был ученик – лидер, который умеет обрабатывать большой материал, систематизирует его и может представить в виде концепт карт либо может организовать работу такого рода. При выполнении таких заданий происходит постоянный процесс взаимообучения. Приложение 2. После заполнения слушателями концепт карты они по часовой стрелке обмениваются своими работами, изучают их, записывают возникшие вопросы. После обсуждения задают возникшие вопросы группе, чью концепт карту они проверили и оценили. ФО - взаимооценивание, по предложенным дескрипторам. Техники ФО Оценивание уровня понимания Цепочка заметок. Во время заполнения группами концепт карты тренер предлагает слушателям конверт на котором написан один вопрос «What is corrosion?», они находят удобный случай, отвечают на вопрос и вкладывают свой ответ в конверт и передают его другому слушателю. ФО - обратная связь. Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение. Техники ФО Контроль учителя,  обратная связь Карты приложения После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний. Слушателям предлагается составить один вариант реального приложения, после изучения темы классификация уравнений химических реакций, признаки химических реакций. После выполнения этого задания можно оценить полноту и глубину полученных знаний и оценивает их по предложенным дескрипторам. Приложение 4.Использованная литература:1. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 89 с.3. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост.Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.4. Руководство для учителя. С. 111-118 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.5.  Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru6.Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.