Семинар – практикум.

«Педагогические условия использования приемов ТРИЗ технологии в процессе формирования связной речи у детей с ОНР»

Девиз –«Послушай - и ты узнаешь,

 посмотри – и ты поймёшь,

сделай - и ты научишься,

 сделай лучше нас»

Цель:Практическое освоение технологии ТРИЗ.

Задачи: 

Формировать представления о многообразии игровых приемов ТРИЗ у педагогов.

Апробировать систему методических ТРИЗ-игр, направленных на развитие связной и монологической  речи детей.

Активизировать  творческийпотенциал педагогов.

Формировать коммуникативную компетентность педагогов.

Актуальность: Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.Данныйсеминар – практикум основан на принципах инновационности и педагогике сотрудничества

Уважаемые коллеги, прежде чем перейти непосредственно к самому семинару, мы бы хотели узнать, чего вы от него ждете: перед вами лежат яблоки, пожалуйста, напишите на них свои пожелания, мысли. А в заключительной части семинара, мы выясним, оправдались ли ваши ожидания.

В настоящее время программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Ее задачи заключаются в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся условиях.

Кроме этого новый порядок аттестации педагогических работников обозначил проблему внедрения эффективных инновационных направлений в развитие образовательного процесса. Одним из таких направлений является использование ТРИЗ - технологий.

Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗ-технология?

Это самая молодая из известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), созданной Российским ученым и писателем-фантастом ГенрихомАльтшуллером. Ее современное название «прикладная диалектика».

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Девиз тризовцев – «Можно говорить все!» А в условиях ФГОС, я могу добавить что и «Делать можно практически все!», так как в работе с детьми мы сейчас приветствуем в первую очередь самостоятельность и  инициативность.

   Общеизвестно, что к числу важнейших задач логопедической работы педагогов с дошкольниками относится формирования у них связной речи, которые и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).   Связная речь – это речь содержательная, логичная и последовательная. Поэтому и работа в этом направлении мы условно можем  разделить на следующие этапы.

Подготовительный этап – предварительная работа по двум линиям:

    1.  Интеллектуальное развитие, развитие мышления;

  2. Речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения.

Начальный этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов: развития мышления и речи.

Основной этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.

У детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи (ОНР), отмечаются значительные трудности при описании игр или знакомого предмета. Для детских высказываний характерно беспорядочное перечисление признаков предмета, незавершенность микро тем, отсутствие последовательности изложения, наличие лексических затруднений.  Мы предлагаем использовать приёмы ТРИЗ для формирования связной (в частности описательной) речи у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием на следующих этапах и для решения определённых задач.

  На первом подготовительном этапе (1 полугодие старшей группы) предлагается решать задачи с помощью следующих методов и приемов.

Задачи

Традиционные упражнения

Приёмы ТРИЗ – РТВ

Развитие у детей целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета.

Формирование установки на использование фразовой речи при ответах на вопросы логопеда.

Овладение необходимыми лексико-грамматическими средствами.

-На узнавание предмета по его описаниям.

-На сравнение предметов по существующим признакам.

-На составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительный и тактильное восприятие предмета.

-Упражнение в правильном употреблении словоформ.

-Для формирования практического навыка словоизменения.

-Упражнение в правильном построении фраз через беседы и познавательные игры.

-Работа с «пятью помощниками» -Составление загадок.

-Работа по средней линии системного оператора.

-Игры на развитие системного мышления, особенно раздел «Сравнение систем» («Теремок», «На что похоже» и др.).

-Путешествие по волшебной дорожке (метод морфологического анализа).

-Да-нетки всех видов.

 -Игры на системное мышление («Дразнилка», «С кем я дружу» и др.).

-Кольца Луллия.

-Метод фокальных объектов (первый этап введения, когда два предмета «дарят» друг другу свои функции)

-Работа с типовыми приёмами фантазирования (ТПФ)- волшебники Увеличения, Уменьшения, Наоборот.

 На всех этапах работы педагоги должны помнить об анализе высказываний детей с точки зрения полноты информации о данном предмете, последовательности изложения, ошибок в употреблении языковых средств. Каждый пункт выводов можно закодировать и во время анализа показывать детям соответствующую карточку. Целесообразней заканчивать занятия рефлексией: Что делали? Как делали? Зачем делали?.

В дальнейшем, на 2 -ом и 3 -ем этапе параллельно с уже заявленными задачами, наращиваем программное содержание:

Задачи

Традиционные упражнения и приёмы

Приёмы ТРИЗ – РТВ

Обучение описанию простого предмета.

Формирование связного развёрнутого высказывания.

Подготовительная работа к сравнительному описанию двух предметов *.

Формирование у детей грамматически правильной речи в связи с обучением описательному рассказу.

-Вопросы для описания предмета.

-План – схема.

-Описание по выполненному рисунку.

-«Магазин» и др.

-Дополнение предложений, начатых педагогом, нужным по смыслу словом ( с союзом  А)

-Упражнение в выделении и обозначении контрастных признаков двух предметов.

-Упражнения на основе приема параллельного описания.

-Упражнения для формирования навыков контроля за грамматически правильностью речи.

-Упражнения в правильном построении фраз, в согласовании слов в  предложении.

-Речевой образец описания.

-Составление загадок (методика А. Нестеренко)

-Метод контрольных вопросов (МКВ).

-Системный оператор (СО).

-Кодирование текста.

-Составление рифмовок, лимерик.

-игры типа «Теремок»

-Типовые приемы фантазирования (ТПФ)

-Дидактический мяч (работа с антонимами)

-Подготовка к составлению метафор.

-Творческие задания с Кольцами Луллия.

-Системный оператор

 Основная работа по усвоению детьми навыков сравнительного описания, как более сложного по структуре вида описательного текста, осуществляется на 2 году обучения, в подготовительной  к школе группе.

Этот подход к развитию речи достаточно новый, так как акцент сделан не на формирование языка, а на развитие связной монологической речи в естественном общении с партнерами (детьми и взрослыми). Именно в дошкольном возрасте необходима помощь взрослого в процессе освоения монологического общения. На наш взгляд, использование ТРИЗ - технологии позволяет решать задачи развития речи через систему творческих заданий. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. В связи с этим целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения, т.е. творческая грамотность. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовые знания, а учит их находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому мы остановили свой выбор на использовании ТРИЗ – технологии в развитии связной речи. 

Внедрять в свою работу  ТРИЗ – технологии мы начали в прошлом году. В прошлом году мы представляли вашему вниманию наш опыт работы, остановившись конкретно на составлении рассказа по картине с использованием ТРИЗ – технологий, в этом году мы сделали шаг вперед, расширив поле своей деятельности новыми методами и приемами с которыми сегодня вас познакомим.Что бы не быть голословными, мы покажем фрагмент непосредственной образовательной деятельности по развитию связной речи. (Приложение 1)

Используя данный  метод, я включаю детей в творческое сочинительство. Одна из основных задач при этой работе - развитие образной речи, что идет через эмоциональную сторону восприятия картины. Дети учатся подбирать сравнения, образные выражения.

Работа по картине проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В процессе подготовительной работы дети учатся анализировать и обобщать изображенное на картине, у них формируется целостное и одновременно дифференцированное представление об изображенной ситуации. На фронтальном занятии дети справляются с заданием составить рассказ по картине, могут логично, связно передать содержание, употребляя разнообразную лексику и образные сравнения.

Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ –педагогики, мы отобрали именно те методы, которые решают задачи формирования связной речи и начали создавать условия для организации образовательной деятельности. 

Для успешного использования ТРИЗ-технологии мы создаем соответствующую развивающую среду, которую предусматривает данная технология, а именно: оформили центр речевой активности – «Речецветик», где собранагруппа образно-символического оборудования, представленная специальными наглядными пособиями, пособиями, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений, а также создали и приобрели дидактические развивающие игры и пособия, картинки, различный изобразительный и бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в самостоятельной деятельности.

В начале и конце учебного года мы проводим мониторинг сформированностисвязной речи и навыков речевого общения.Анализ результатов мониторинга нам позволяет определить эффективность проведенной работы по развитию связной речи и навыков речевого общения и выделить дефициты в деятельности и соответственно внести коррективы. 

На наш взгляд, развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную деятельность, невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

Мы считаем, чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей дошкольного возраста, тем выше гарантии успешности школьного обучения и дальнейшего развития ребенка как личности.

Элементы ТРИЗ – технологии мы включаем как в непосредственную  образовательную деятельность по речевому развитию, так и в другие режимные моменты, активно используем их во время проведения коррекционных часов. Предлагая детям творческиезадания, мы учитываем следующие дидактические принципы: 

·                     Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставляем ребенку право выбора.

·                     Принцип открытости. Предоставляем ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания закладываем разные варианты решения.

·                     Принцип деятельности. В любое творческое задание включаем практическую деятельность.

·                     Принцип обратной связи. Регулярно контролируем процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

·                     Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любой непосредственной образовательной деятельности, поэтому максимально используем возможности, знания и интересы детей.

На каждую лексическую тему разработано перспективное планирование, которое согласовано и скоординировано с другими специалистами. 

Активно в своей работе применяем игры с элементами ТРИЗ. Из большого множества, для детей мы отобрали наиболее подходящие на наш взгляд игры, такие, как  «теремок», «хорошо-плохо», «да-нет-ка», «кусочек», «что будет, если…» и многие другие игры, позволяющие развивать речевую активность детей.

Работа с аудиторией. Предлагаем вам поиграть в игру «Кусочек», мы в свою очередь не много усложнили ее и адаптировали для возрастной категории нашей аудитории.

Также мы организуем игры, направленные на развитие творческого воображения, в которые входят сложные слова, слова-родственники, уменьшительно–ласкательные формы существительных, обобщающие слова, метафоры, фразеологические обороты.

 Используем метод развития воображения "Круги Луллия", с помощью которых дети учатся задавать вопросы и с помощью полученной комбинации получать ответы, которые надо расшифровать, подключив воображение. Основатель метода Р.Луллий создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра нанизанных на общий стержень, мы в свою очередь создавая их не много усовершенствовали, таким образом мы имеем возможность менять задания, варьировать их сложность, а так же использовать в соответствии с лексической темой.Нельзя не отметить универсальность этого игрового пособия: используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к другой проводимой игре. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельных играх с «Речевыми кругами» в свободное время. А самое главное, использование данного пособия способствует формированию умения ребенка строить предложения, так как в основе лежит алгоритм.

В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказывается определенный сектор. На секторах размещаются рисунки или пишутся слова. Можно задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо расшифровать, подключив воображение (с дошкольниками используют не более 4-х кругов; сектора разбиты от 4 до 8). Задание должно состоять из 2-х частей: 1) уточнение имеющих знаний в определенных областях (реальные задания – РЗ), 2) упражнение на развитие воображения (фантастическое задание – ФЗ). 

У нас круги Луллия представлены в трех вариантах, первая и второю  модели с двумя кольцами используется в старшей группе. Вариант с тремя кольцами применяется на практике уже в подготовительной группе.

Многие уже знакомы с этим игровым пособием, поэтому предлагаем вам на время побыть детьми…и поиграть.

Работа с аудиторией.

Технологическая цепочка проведения задания: 
Например: на секторе первого, самого большого круга - сосна, яблоня, и др.; второго - место их произрастания (сад, лес и др.). 
Ставится РЗ найти соответствия на кругах (например: яблоня ═› сад ═› яблоко). ФЗ круги раскручиваются и под стрелкой = берёза, болото, апельсин. 
Задача объяснить как объект может расти в таком месте и приносить такие плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования. Например: «Хорошо ли иметь такую чудесную берёзу в унылой, болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравиться что на ней растут апельсин?». На основе фантастического преобразования составляется рассказ, по средствам  лепки, рисования, аппликации, ручного труда реализуется в продуктивной творческой деятельности. 
Для формирования у детей навыков рассказывания используем различные схемы, таблицы, пи