Дзагкоева Н.А.

педагог – психолог

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

 
      Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.
 
      Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка,  которому в процессе детства и отрочества приходится решать  непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других,  осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я».

Это означает, что современная школа должна всерьез становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, средой становления успешных, счастливых людей.

Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, поддерживающего  и инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. Для этого, образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности.
 Обоснованы ли опасения, что образовательная среда может являться источником психологических угроз, провоцирующих тревожность, агрессию, асоциальное поведение, снижение интереса к процессу познания, неадекватную самооценку и другие проявления психологического нездоровья детей и подростков? Очевидно, что  ни один педагог, ни один сотрудник образовательного учреждения никогда сознательно не стремится отбить у ребенка тягу к познанию, снизить его веру в себя или внушить суицидальные мысли.       Между тем, известно, что по данным социологических исследований, достаточно большой процент родителей  озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде. 
      Психологические угрозы, в отличие от экологических, террористических, технократических обладают следующими особенностями. Они менее «видимые», а потому и более трудно   контролируемые со стороны тех, кто отвечает за безопасность ребенка и озабочен проблемами его психологического здоровья.  Они чрезвычайно субъективно оцениваются  по  силе их воздействия на психику: у детей различная степень эмоциональной чувствительности и ранимости, поэтому то, что кажется совершенно нормальным или безопасным для одного – для другого может иметь разрушительное влияние. Они глубоко переживаются  детьми, подростками но порой без внешнего видимого проявления до определенного времени.

      Что может разрушительно действовать на психику и поведение подростка в школе? Обратившись к В.А. Сухомлинскому и его книге  «Сердце отдаю детям»,  составим список «психологических угроз» (сохранив терминологию автора):
 ·  скука; 
 · предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий;
 ·  изматывающие, издергивающие  нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки;
 ·  педагогический  и родительский  «психоз» отличных отметок;
 ·  многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий; 
 ·        формализм программных  знаний;
 ·        нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;
 ·        недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.
 Обратившись к работам современных психологов и физиологов,  можно дополнить печень, выделив так называемые школьные факторы риска (М. Безруких), остающиеся, устойчивыми  и трудно преодолимыми в течение многих десятилетий во всех школах:
 ·        это стрессовая тактика педагогических воздействий,
 ·        несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка,
 ·        нерациональная организация образовательного процесса,
 ·        в особенности режима движений, отдыха, питания;
 ·        недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое.
        «Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех его физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества», - пишет      В.А. Сухомлинский.
Забота о психологическом здоровье ребенка сегодня – не просто модная тенденция. Забота о здоровье детей в образовательном пространстве – это национальный приоритет, это забота о безопасности каждого  растущего человека и безопасности нации.

Психологическое здоровье проявляется в разные периоды детства различным образом, но всегда – в позитивных психологических характеристиках и качествах. У младшего школьника психологическое здоровье проявляется в наличии широкой учебной установки, в любви к учению, в вере в собственные возможности, в  уважении к общественному взрослому;   у подростка – в  стремлении к самопониманию, самовыражению и самоутверждению, в устремленности в будущее, и построении планов.