"Описание материала:

"Система развивающей работы школьного психолога в процессе адаптации первоклассников к школьной жизни включает в себя: общий план работы в рамках системы развивающей работы, описание содержания основных программ и мероприятий, направлений или форм развивающей работы, которые были использованы в процессе работы с детьми, возможности продолжения развивающей работы.

Все это позволяет добиться снижения эмоционального напряжения, формирования адекватной самооценки, развития внутренней активности и социальных эмоций учащихся.

"Выдержка из материала:

"Описание системы развивающей работы

Цели (предполагаемый результат): формирование эмоциональной стабильности у учащихся 1 класса в процессе адаптации к школьной жизни.

Какие задачи развития решаются:

1. снизить эмоциональное напряжение;
2. развить внутреннюю активность учащихся;
3. развить социальные эмоции;
4. сформировать адекватную самооценку у учащихся.

Группа учащихся: 10 12 человек. Кто из взрослых задействован в реализации основных задач развивающей работы?

Психолог.

Общий план работы в рамках системы развивающей работы: Основные направления или формы развивающей работы, которые были использованы (с обоснованием, почему именно такие): все занятия проводятся в форме социально-психологического тренинга, но используются также игры, обсуждения, дискуссии, анализ поступков и поведения.

Потому, что с использованием перечисленных форм работы дети учатся отвечать на вопросы, делать выводы обобщать, анализировать, логически рассуждать, каждому учащемуся обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым.

Описание содержания основных программ и мероприятий:

"1. «Знакомство».

В ходе данного занятия решаются следующие задачи: знакомство и установление контакта, обеспечить условия принятия каждого ребенка в группе.

Методы и техники, применяемые в ходе занятия: групповая беседа (знакомство со всеми участниками группы, установление общих правил поведения в группе), подвижная игра «Жмурки», игра «Художник» (один ребенок по памяти описывает внешность другого ребенка), творческое задание «Незаконченная история об улыбке» (дети прослушивают историю об Улыбке и невеселого человека и придумывают окончание этой истории) и рисунок улыбки.

В конце занятия обязательно проводится рефлексия группового опыта, посредством групповой беседы.

"2. «Снятие агрессии и страхов».

Задачи и цели занятия: снять страх перед школой, ускорить адаптацию к обучению в школе.

Методы и техники, применяемые в ходе занятия: групповая беседа (организация группового приветствия участников, восстановление в памяти правил поведения в группе), игра «Кто за кем» (звучит спокойная музыка, психолог называет имя одного из детей, ребенок начинает двигаться между стульями, как только музыка стихает, ребенок должен сесть на стул, игра продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети), игра «Школа» (школа детям представляется как что-то светлое, приятное;

проводится урок рисования, один из детей выступает в роли учителя, остальные рисуют сюжет из школьной жизни; «учитель» обязательно хвалит тех, чьи рисунки ему понравились), игра «Кляксы» (детям даются листы бумаги, гуашь (краски) и предлагается любым цветом нарисовать кляксу; затем сложить лист бумаги пополам, чтобы клякса отпечаталась на другой стороне листа, затем попытаться определить на кого похожа клякса; по окончании необходимо провести обсуждение полученных образов, если у ребенка присутствуют какие-то страхи, то после обсуждения они высвобождаются).

А учитель, работающий в этом классе, обратил внимание на то, что дети стали чувствовать себя более уверенно. Проведение занятий не требует специального оснащения кабинета. Весь необходимый материал психолог может подготовить сам. Занятия проводятся 1 2 раза в неделю, их продолжительность не превышает одного школьного урока.

В дальнейшем данную работу необходимо проводить на начальных этапах обучения, когда дети только переступили порог школы. Это позволит им быстрее адаптироваться к школьной жизни. Но при этом необходимо иметь какие-то сведения об учащихся, т. е. провести предварительную диагностику.