"Выдержка из материала:

Сегодня осуществляется пересмотр действующих программ дошкольного образования, практически во всех странах СНГ. Это направлено, прежде всего, на исключение из них повторения части учебного материала, изучаемого в предшкольной подготовке и повторяющегося в начальной школе. 

Обеспечение преемственности именно в силу разнообразия учебных заведений, в которых к дошкольникам, пришедшим из системы предшкольной подготовки, предъявляют требования не столько в социальной позиции ребенка, а в отношении его умений и навыков, порождает сегодня неписанные законы, саморожденные критерии, по своему содержанию противоречащие государственным нормам.

В структуру психологической готовности они включают следующие компоненты: интеллектуальная, личностная, социально-психологическая, эмоционально-волевая готовность.

Но все же, в отличии от теории, существующая практика определения готовности детей к обучению в школе, в качестве критериев диагностики представляет комплекс показателей, характеризующих в большей степени запас имеющихся у детей сведений, знаний, операциональных умений, а значит, в полной мере не способна дать картину истинных особенностей детского возрастного развития. 

Разночтения практики определения готовности ребенка к школе приводит к тому, что, например, учителя первого класса зачастую оценивают уровень развития каждого вновь поступившего ученика в зависимости от знаний им определенной части учебного материала, а не от развития необходимых для обучения физических и психических качеств личности (память, мышление, воображение, любознательность, воля и др.).

Воспитатели же, предвидя такие требования школы, стремятся дать детям конкретный объем знаний, умений и навыков, механически «натаскивая» на школьную программу. Родители стремятся к тому, чтобы их ребенок в любом образовательном учреждении, будь то начальная школа или предшкола, наращивал знания, умения, навыки на протяжении всего периода детства – чем раньше он начнет школьное обучение, тем лучше.