Педагогический опыт создания иллюстраций учащимися 5 классов.

Одним из видов творческой изобразительной деятельности школьников, включенным в учебную программу предмета «Изобразительное искусство», является иллюстрирование литературных произведений и конечно же сказок. Иллюстрирование, это одно из главных и сильных средств художественного, нравственного и эстетического воспитания школьников, оно приобщает школьников к искусству через их собственную изобразительную деятельность. Знакомство с изобразительным искусством, с творчеством художников, постижение опытным путем секретов мастерства выразительной передачи замысла сказки, развивает у школьников способность к творческой изобразительной деятельности, воспитывает у них интерес к изобразительному искусству, пониманию и формированию его языка. Литературные произведения, с которыми знакомятся школьники на уроках, несут в себе высокую нравственность и глубокий патриотизм, такие уроки формируют понимание природы вещей и явлений окружающей жизни, являются уроками о истории и культуры своей Родины, рассказанной языком искусства.

Формирование представлений о книжной иллюстрации происходит постепенно, по мере приобретения школьника определенного опыта, усвоения огромного объема информации. Проводя экспериментальные занятия в 5 классе, было отмечено критическое отношение детей к своим работам.

У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. Но, порой, не всё получается сразу, краски растекаются, карандаши словно не слушаются, поэтому школьник испытывает неудовлетворенность.

«Охлаждение детей к рисованию, в сущности говоря, скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна детям только, или при благоприятных внешних стимулах, как, например, преподавание рисования в школе, или при специальном даровании к этому виду творчества», - пишет Л. С. Выготский.

В ходе эксперимента, было отмечено что у детей накапливаются творческие способности, художесвенное восприятие действительности, и что бы не потерять этот ценный опыт его необходимо постоянно развивать. Так же было выявлено, для большинства ребят в процессе работы возникали проблемы оригинального заполнения пространства, нахождения неповторимой композиции и доведение работы до логического завершения с помощью художественных средств выразительности.

Книжная графика позволяет активно воздействовать на формирование чувства композиции, способ­ности добиваться выразительности образов, выделять цветом главное и использовать художественный материал, наиболее подходящий для воплощения замысла иллюстрации. Чувство композиции – это основа для развития творческих знаний в художественной области и его необходимо формировать не изолированно, а путем совокупности с другими видами искусства – в литературе, музыке, и т.д.

Особенное внимание уделяется развитию способности к творческому решению задач, ведь творческий подход является определяющим в создании художественного образа. Осуществление задуманного художественного образа невозможно без наличия чувства композиции. Это умение ощущать и передавать настроение и эмоции при помощи графических изобразительных средств. Это способность выражать на бумаге образы окружающего мира, характер произведения, состояние природы, мысли, чувства, звуки, запахи.

В экспериментальной работе перед нами стояли задачи, необходимо не только показать достаточно достоверно образ героя, но и по-новому понять художественный стиль исторического про­шлого, осмыслить когда-то вполне органически возникшие его особенности, чтобы применить их в наши дни. Для этого наши юные художники должны глубоко вникать не только в стиль иллюстрируемой литературы, но и в конкретно исторические усло­вия времени, к которому она относится. Иллюстрации, как и весь строй книги, должны ответить на познавательный момент, помочь паузами, акцентами, замедлением и ускорением ритма, рассказать ее сюжет, но прежде всего они должны передать стиль литературного произведения.

Мы не только дали понятие о иллюстрации, нами были разработаны серии сюжетных занятий с использованием изобразительно-выразительных средств, с целью формирования представлений о книжной иллюстрации. Детей знакомили с несколькими техниками рисования , на уроках делался акцент на композицию, стилизацию и выбор эпизода для создания тематической картины.

Таким образом, на уроках изобразительного искусства можно научить ребенка не просто воспроизводить образы зрительной памяти, а создавать совершенные композиции, содержащие замысел и эмоциональную окраску.

Мы обратили внимание на структуру проведения уроков, большое внимание уделяли видам и жанрам изобразительного искусства, рассказывали о художниках и это конечно большой плюс, но в обучении было замечено что в меньшей степени даётся представление о графике, стилизации, дизайне. Выявив недостатки, мы познакомили детей с основными методами графической стилизации. Повышали графическую грамотность учащихся, как наглядными пособиями, так и объяснениями, способствовали формированию у них художественного мышления и пространственных представлений, творческого воображения, художественно-конструкторских способностей.

В программах для общеобразовательных школ имеются разделы: основы дизайна и основы народного и декоративно-прикладного искусства, которые помогают получить некоторые знания и умения в области графической стилизации. Но этих уроков не достаточно. Нам известно, что стилизация природных форм является ведущей операцией в процессе формообразования. Начинается она с черно-белой графики, которая идет в ногу с книжной иллюстрацией. Такая графика уже является сама по себе упрощением. Она требует абстрагирования от цвета. Создание изображения может осуществиться только при помощи художественных средств, таких как точка, линия, пятно.

Формы и методы проведения занятий не достаточно подробны, необходимо, что бы были включены перечни игр, упражнений и творческих работ. Этот перечень во многом разъяснит содержание программы, нацелит учителя на выбор методов.

В поурочных планах по учебнику Кузина В.С, Кубышкиной Э.И. под редакцией Дроздова С.Б. описываются уроки, на которых дети знакомятся с силуэтом, линией, пятном, светом, тенью ритмом, предлагается на основе этих знаний изобразить по памяти реальные объекты (дерево, птицу и так далее). На этих занятиях есть возможность использовать точку, линию, пятно, штрих для создания художественного образа.

Анализ школьных программ позволил выяснить содержание и объем знаний по графической стилизации и показал, что в школьной программе недостаточное количество часов отводится графике и композиции. Поэтому стоит, для улучшения результатов в работах и качестве обучения, сделать на базе школы кружок по книжной графике.

Список литературы

1 Адарюков В.Я. В мире книг и гравюр. – М.: Агар, - 1984. – 305 с.

2 Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. – М., Просвещение, 1968. – 202 с.

3 Алехин А.Д.  Композиция.  “Юный  художник”, -  1980.  №5,  №8

4 Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока. – М.: Народное образование, - 1979. №9.

5 Библер В.С. Мышление как творчество. – М.,; Политическая литература, 1975. – 399 с.

6 Введение в психологию/ Под ред. А.В. Петровского. – М.,: Прогресс, 1999. – 496 с.

7 Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. – М.,: АПН РСФСР, 1950. – 508 с.

8 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,: Просвещение, 1990. – 140 с.

9 Герчук Ю.Я. История развития графики и искусства книги. - М.: Агар, 2000. – 460 с.