"В последнее время у учителей появился большой интерес к дифференцированному обучению

      Это объясняется большим желанием педагогов научить каждого ученика в классе. Ни для кого не секрет, что за последние годы в школах стало больше ребят с низкими способностями, плохой памятью, отсутствием мотивации к учению. Но, не смотря на это, всех ребят нужно научить. В данной статье описывается опыт работы по использованию дифференцированного подхода в обучении математике в пятых-шестых классах . Использование этого метода позволяет повысить не только успеваемость, но и качество обучения по предмету.

      Здравствуйте! Меня зовут Денисова Ольга Ивановна. Я – учитель математики. Работаю в сельской школе уже 25 лет. Работа с отстающими учащимися очень актуальна, так как в каждом классе есть такие ученики, и задача учителя заключается в том, чтобы помочь им освоить государственный стандарт по предмету. 1 сентября. Беру 5 класс. Красивые, нарядные, весёлые детки! Кто из них учится на «4-5», а кто на «2-3» - не знаю! Но не нужно много времени для того, чтобы понять, кто отстает по математике.

      Достаточно провести входной контроль. Вот тут-то всё и выясняется! Матерь Божья! 80% детей допускают ошибки в вычислениях! На устном счёте вроде все считают хорошо, а как самостоятельно работают – куча ошибок! Пробовала, если не всё, то многое:

• устный счёт по таблице умножения,
• табличное деление,
• сложение и вычитание чисел в пределах 100 повторять,
• работа в парах и т.п.

      И играем, и ругаем, но «воз и ныне там», как говорится. Знают и таблицу умножения, и таблицу сложения в пределах 20, но ошибки всё равно допускают. Причина в несобранности, невнимательности, в спешке. И куда торопятся? Что делать? Да пока сама не знаю! 24 сентября. Наконец-то я к детям начинаю привыкать, а они ко мне. За время работы с ними поняла, что в начальных классах не сформировано умение сидеть на уроке тихо, слушать учителя или товарища. Дети этого класса могут спокойно выкрикнуть, перебить отвечающего или даже меня.

Значит первая моя задача: научить слушать.18 октября.

     Скоро конец четверти. В классе явно наклёвываются два неуспевающих. Один ребенок из неблагополучной семьи, другой еще в начальной школе должен был учиться по вспомогательной программе. Опять возникает вопрос : что делать? Да ничего! Дополнительные занятия. Другого-то не придумали!Каникулы. На каникулах по просьбе родителей буду работать с отстающими ребятами. Необходимо провести тест на знание основных тем начальной школы и первой четверти 5 класса. Что дальше? Составить алгоритмы по темам. В школе Марии Монтессори детей с отставанием в развитии умели научить всему. Их воспитанники показывали результаты, превосходящие результаты детей из общеобразовательных школ. Вот вам и ответ, что делать! Кто не знает, как учили в таких школах, советую почитать в Интернете.

     Суть такова: для каждой задачи (примера, уравнения, мытья рук и т.п.) прописывали план-алгоритм, по которому ребенок осваивал это действие. Главное его не торопить, заставить каждый раз обращаться к плану-алгоритму и, в конце концов, он его освоит. Вдобавок ко всему, дети в школе М.Мотессори могли сами себя проконтролировать! Поэтому роль учителя состояла не в обучении ребят, а в руководстве его самостоятельной деятельностью. В устранении пробелов по математике у ребенка также не нужно торопить. Но, у нас, у учителей, не так много времени.

     Да и темы новые нужно изучать. "А математика – наука непрерывная: не изучив какой-нибудь базовой темы, дальше учёба не пойдет! Поэтому второй моей задачей будет - продумать и составить для каждого ученика личный план коррекции знаний. Хотя в данном случае нужно говорить не о пробелах в знаниях, а скорее о разрывах. 10 декабря. Идёт вторая четверть. Немного легче стало после дополнительных занятий. Но рано говорить о сдвигах в лучшую сторону. Морозы. Дети начинают болеть, пропускать занятия. Мало нам проблем со знаниями из начальной школы, так и 5 класс не поймем. Вот тебе и дополнительные занятия. С отстающими учениками хоть каждый день занимайся – всё мало будет!20 декабря. Конец второй четверти.

     Контрольную работу из РОО написали как обычно – две двойки. Ну что тут поделаешь. Видно пробелов-разрывов у них еще предостаточно! Каникулы. На каникулах много дум передумала и вот что придумала. А что если после каждой темы проводить коррекцию, используя эти самые алгоритмы. Заведу- ка я всем ребятам по половинке тетрадки, в которую вклею алгоритмы по всем темам. Далее на уроках, при решении упражнений, нужно обязательно заставлять ребят проговаривать этот алгоритм, тем самым способствуя его запоминанию. Поживём - увидим!

     14 января. Успела опробовать тетрадки с алгоритмами. И, правда, хорошо! Так может всю математику так преподавать? А отстающим это понравилось, правда, без тетрадки пока не могут - еще не запомнили. Хотя эту тетрадку можно им давать и на контрольной работе, только оценку снизить и заранее им об этом сказать. А если хотят оценку повыше, то нужно выучить этот алгоритм. Ой, да я и «троечке» их буду рада!2 февраля. Да, алгоритмы хорошо работают. Подтянулись мои отстающие ученики. "Но времени нужно много, чтобы хороший алгоритм придумать:

• и не громоздкий,
• и полезный,
• и запоминался легко.

      Впереди лето - этим и займусь.6 марта. Заканчивается 3 четверть. Все устали : и взрослые, и дети. Работа кипит. Необходимо отстающих все время тормошить. Нельзя им просто сидеть на уроках. Вот и придумала применить дифференцированный подход в обучении. Разделила класс на 3 группы:

1. сильные,
2. средние
3. слабые.

      Начало урока общее у всех: оргмомент, тема урока, как положено. Если на уроке даю новый материал, то тут два варианта развития урока.

Вариант 1.

Объясняю тему всему классу, а дальше «сильные» закрепляют материал самостоятельно, «средние» и «слабые» закрепляют со мной. Позже «средних» от себя «отрываю» и даю им самостоятельно что-либо сделать, а со «слабыми» продолжаю закреплять до исступления.

Вариант 2.

Похож на первый, только тему «сильные» изучают сами, а я, когда освобожусь, их проверяю. Здесь подготовка к урокам большая. Необходимо правильно распределить время на выполнение работы каждой группой. Пока «сильные» выполняют самостоятельную работу, я должна успеть справиться и со «средними» и со «слабыми». Самое главное – никого не обделить и КПД от такого урока должен быть высокий.

      Вот это трудно, но выполнимо! Я на уроках люблю так работать, и у меня это получается. Результаты такой работы тоже есть: в классе всегда есть отличники, хорошисты, а неуспевающих нет.Каникулы. На каникулах опять коррекция знаний у отстающих из группы «слабых». Здесь и повторение за 1-3 четверть, и, если есть время, работа на будущее. Даю некоторые темы четвертой четверти заранее, для того, чтобы на уроках не так проблематично было усвоение следующих тем. Тоже хороший прием, хотя лучше это делать после уроков, непосредственно перед изучением темы. 15 апреля. Трудности с учебой у этих двух отстающих еще есть.

      Нельзя все пробелы вот так легко восполнить. Мешает несобранность ребенка, отсутствие желания учиться, бесконтрольность в семье и многое другое. Как правило, у таких ребят подводит память. В таких случаях полезно тетрадку с алгоритмами не выпускать из рук. Хоть так!11 мая. Конец учебного года. Проверки, контрольные, зачеты. Результат работы за год виден – контрольная работа за год написана на сла-а-а-бенькую, но «3»! Значит, есть результат! Значит не зря сидела после уроков!

     " Значит не зря выдумывала целую кучу всяких приёмчиков и способов, как научить ребятишек. Слава Богу! Поезд тронулся! В 6 классе все начнем сначала. За лето даже у «хорошистов» появляются провалы в памяти, чего уж о слабеньких говорить. Ну да ладно! Может за лето еще что - нибудь полезное придумаю! В сентябре поглядим!