В каждой стране система образования пытается решить проблему обучения и воспитания развитой и гармоничной личности – человека, которому было бы комфортно в быстро меняющихся условиях.

В каждой стране есть свои особенности видения решения этой проблемы. Чтобы быть успешным учителем, мне необходимо разработать и внедрить программу развития школы, в которой я должна убедительно показать, в чем новизна моей программы, ее принципиальное отличие оттрадиционной. Я планирую выступить в качестве ментора для коллег, которые будут содействовать реализации процесса коучинга для внедрения новых подходов в обучении и преподавании.

Мне основательно нужно усвоить технику мониторинга для определения степени воздействия программы развития школы, и для этого отныне я буду работать не просто как учитель – практик, я должна работать как учитель – исследователь совместно с коллегами. Образовательная стратегия нашей школы строится на том, чтобы учащийся стал субъектом педагогического процесса, а обучение приобрело бы личностную направленность.Педагогическая наука постоянно развивается и обогащается новыми представлениями, взглядами, подходами. 

Во время обучения на курсах Первого уровня как никогда остро встали вопросы: Мне лично нужно изменить ,подходы преподавания в моей многолетней учительской практике? Почему это необходимо сделать? Как я это буду это делать?

Изучая мировую практику образования, я пыталась понять, что было бы приемлемым у нас в Казахстане и конкретно, в нашей школе. Западное образование, конечно, имеет большое количество положительных моментов, но у нас свои особенности культуры, менталитета.

У нас есть свои традиции. Казахстану необходимо интегрироваться в короткие сроки в мировое пространство и для этого наше подрастающее поколение должно соответствовать мировым стандартам образования. Но при этом мы должны сохранить свою самобытность, сохранить и преумножить свою культуру.

Мне кажется, это сложный, но решаемый вопрос. Как сделать, чтобы нашим детям, с нашим государственным образованием было комфортно и в мировом пространстве, и у себя в стране.Я бы очень хотела, чтобы наши дети умели размышлять, умели распознавать причины и следствия явлений, находить логические взаимосвязи, качественно работать с информацией. Но, самое главное, очень хочется, чтобы они учились с интересом и удовольствием. Я думаю, что этот курс обучения, дало мне множество возможностей, не только научиться самой преподавать интересно и научно, но и научить этому других.

"Система семи модулей, изученная на курсах даёт возможность понять все основные проблемы и пути, с помощью которых решается проблема качественного образования. Существует мировой опыт успешного обучения.И очень многое можно применить в обучении наших детей. Например, методика критического мышления прекрасно зарекомендовала себя во многих странах, на любых предметах, в любом возрасте. Используя стратегии критического мышления можно преподавать интересно, эта методика позволяет нашим детям мыслить самостоятельно.

Она даёт большие возможности для раскрытия потенциала ребёнка. Мне кажется, что каждый преподаватель должен иметь как можно больший набор стратегий критического мышления. Навыки диалогового обучения также предмет первой необходимости каждого преподавателя. Грамотное построение диалога даёт возможность вызвать наших учеников на размышления, на высказывание своих собственных мыслей, а это очень важно.

Как правило, одним из самых слабых звеньев нашей системы обучения является оценивание. Наша оценка часто не даёт представления о настоящем уровне успешности наших учеников. Изученная нами, система формативного и суммативного оценивания поможет решить многие проблемы обучения. Например, оценка для обучения может служить очень мощным фактором повышения мотивации учеников. Формативное оценивание также может дать чёткое представление ребёнку, на каком уровне знания или понимания он сейчас находится. Ученик сам будет понимать, каким путём он сможет достичь необходимого уровня.

Формативная оценка даёт возможность к активному вовлечению самих ребят к оцениванию. Это очень важно, потому что это формирует само направленность учеников.Особенно хотелось бы отметить подход «Lessonstudy», предназначенный для исследования класса, возник в 1870-х годах, в Японии, в целяхусовершенствования школьной практики.

Подход "«Lessonsteady», в последнее время получил популярность за пределами Японии как подход к педагогической практике. Это достаточно сложный подход, требующий от преподавателя очень серьёзной подготовки. Но при правильном использовании он может дать самые замечательные результаты. (Руководство для учителя стр.145-146) Исследования, проведенные в США в области преподавания в разновозрастных классах, предлагают учителям отдельные способы решения проблемы возрастного преподавания и обучения, которые могут быть успешно использованы, по мнению авторов, в таких классах, где учителя ученики являются личностями, а профессиональные мысли учителя сконцентрированные не на учебный процесс, а на процессе обучения учеников. (Руководство для учителя стр.119)

Чтобы быть успешным учителем, мне необходимо разработать и внедрить программу развития школы, в которой я должна убедительно показать, в чем новизна моей программы, ее принципиальное отличие оттрадиционной. Я планирую выступить в качестве ментора для коллег, которые будут содействовать реализации процесса коучинга для внедрения новых подходов в обучении и преподавании.

Мне основательно нужно усвоить технику мониторинга для определения степени воздействия программы развития школы, и для этого отныне я буду работать не просто как учитель – практик, я должна работать как учитель – исследователь совместно с коллегами. С чего начинается любое преобразование?

С проведения общего анализа.

Мне, как руководителю исследования, необходимо:

• оценить масштабы проводимых изменений;
• собрать достаточное количество информации, чтобы иметь полную картину состояния школы на данный момент;
• изучить ориентацию своего коллектива, а, следовательно, возможности эффективных изменений.

И эти цели реализуются в анкете.Анкета заполняется АНОНИМНО в течении 15-20 минут.

В моей школе учителя чаще всего направляют свои усилия и внимание не на развитие у обучающихся умений обучаться, а на свое собственное преподавание. Как исправить ситуацию? Опыт научной педагогической мысли ( социально –культурная теория обучения Л. С. Выготского, теория «возведения лесов» Ж. Брунера) направляет учителя на деятельность «рефлексивного агента», обеспечивающего развитие обучения учащегося.

Мы должны создать такое обучение, чтобы оно на основе научного подхода сталосаморегулируемым:само направленным в процессе выполнения заданий, самостоятельным в выборе учеником проблемы и цели, самостоятельным в выборе стратегий для достижения цели и решения проблем.