Выступление на региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии» 31 января 2012год, ГБОУ СПО Зарайский педагогический колледж имени В.В. Виноградова.

"Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы всесторонне развитой личности. Поэтому эта проблема в школе имеет социальное, педагоги-ческое и психологическое значение и обусловлена задачами современного общества, озабо-ченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего.

С чего начинается рабочий день учителя? С урока. Какую цель ставим мы на уроке? Конечно, первое, что мы хотим, – это усвоение знаний, выработка умений в пределах учебной темы. Но для меня одновременно главное, чтобы ученикам было интересно. Именно это – залог прочных знаний учащихся. Так что же такое интерес?

«Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление, деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним» (В.А. Крутицкий).Интересы людей чрезвычайно разнообразны. Познавательный интерес – это особый вид интересов человека.

«Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина). 

Познавательный интерес начинается задолго до школы, в семье. Его возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т. д.

В начальной школе познавательные интересы углубляются. С течением времени они дифференцируются: одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться.

"Интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционального переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности.

Выделяют следующие признаки познавательного интереса у учащихся:

• активное включение в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлечений;
• преобладание непроизвольного внимания;
• возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;
• желание самостоятельно выполнять задание;
• поиск дополнительной информации по заинтересованной теме и т.д.

Познавательная активность (по В.И. Лозовой) – это состояние готовности, желание к самосто-ятельной деятельности, нацеленной на усвоение индивидом общественного опыта, добытых человечеством знаний и способов деятельности.

Ею выделяются ряд критериев сформирован-ности познавательной активности личности: инициативность; энергичность; интенсивность; добросовестность; интерес; самостоятельность; осознанность действий; воля; настойчивость в достижении цели; целенаправленность; творчество.

Показателями познавательной активности учащихся в учебной деятельности являются: вопросы учащихся к учителю; критичность; стремление уяснить причину изучаемого явле-ния; выбор сложных заданий; самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных позна-вательных и практичных действий и т.д.

Д.Б. Богоявленская вместо термина «познавательная активность» использует термин «интеллектуальная активность», о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса.

Равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.Показателем интеллектуальной активности являются и стремления учащихся по собствен-ному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Ещё один очень ценный для интереса показатель – стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почёрпнутой из различных источников за пределами обучения.Вот почему я считаю, что одним из действенных средств развития познавательного интереса учащихся являются творческие задания. Воспитанию стремления к творчеству следует уделять пристальное внимание на всех этапах обучения. Каждый предмет школьного курса способен внести свою долю воздействия на творческий облик учащегося. Математика представляет для этого исключительные возможности.

Творческие задания активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формиро-ванию творческих возможностей школьников. Решение творческих заданий на уроках математики связано с формированием определённой гибкости мышления, умением и готовностью рассматривать нестандартные и проблемные математические ситуации.

Выполняя творческие задания, учащиеся смогут узнать об увлекательных вещах, часто остающихся за страницами школьных учебников, попробовать свои силы в решении интересных задач, научиться самостоятельно работать с книгой и грамотно излагать свои мысли. Творческие задания на уроках математики являются как раз тем материалом, на котором учитель будет решать важнейшую задачу преподавания математики – развитие математического мышления и познавательной активности.Хочу отметить, что я не готовлю творческие задания персонально для способных. Задания творческого характера даются всему классу.

Подавляющее большинство учащихся, как правило, стараются работать изо всех сил, используя все свои возможности и способности. Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике. Занимательные задачи. «Через занимательность проникает в сознание ученика снача-ла ощущение прекрасного, а затем при последующем систематическом изучении мате-матики, - и понимание красоты её методов». Б.А. Кордемский. Решение занимательных задач требуют от учащихся изобретательности, смекалки, умения находить выход из нестандартной ситуации, укрепляют их веру в свои возмож-ности, приносят радость и желание познавать

•  Задачи на поиск закономерностей.

Задачи на построение закономерности ряда направлены на развитие умения мыслить последовательно, обобщать изображённые предметы по признакам или находить отличия. Учащиеся анализируют фигуры или числа, расположенные в горизонтальном ряду, и выявляют закономерности повторяе-мых признаков. Обучая решению таких задач, мы развиваем у школьников умение ана-лизировать, сопоставлять, обобщать. Дети проявляют при этом такую черту творческой деятельности, как альтернативность решения.

• Составление математических задач.

Это занятие увлекает учащихся любого возрас-та. В средних и старших классах возрастают не только возможности учеников, но и встающие перед ними трудности: например, как избежать лишних данных, каким образом согласовать данные и т. д.

• Составление математических кроссвордов, ребусов.

Это задание с удовольствием выполняют учащиеся как 5-6 классов, так и учащиеся старшего школьного возраста. Над этим заданием с увлечением работают даже те школьники, которые с трудом одо-левают математику. Работая над данным заданием, учащиеся усваивют математиче-скую терминологию, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы.

• Написание сказок, действующими лицами которых являются математические понятия.

Известный сказочник Джанни Родари сказал: «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать». Ребенок, обучаясь должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне.

• Сообщения, доклады, рефераты.

Тематика их разнообразна. Они могут содержать биографические и исторические сведения.

• Рисунки или аппликации. 
• Задачи на сообразительность и внимание.

Можно убедиться, что математический, познавательный, развивающий потенциал таких задач столь велик, что, как правило, удаётся возложить на них определённую обучающую роль и включить их в систему тех или иных тем школьного курса математики.Выполнение творческих работ позволяет повысить интерес к изучаемым темам даже у слабых учащихся. Как правило, задания подобного типа не вызывают у них трудностей, повышают интерес к математике и помогают сделать «нелюбимый» предмет доступным.

Сильные же ученики, благодаря творческим работам, овладевают способностью перево-дить сложный математический материал в мир фантазий и красок. Данные задания позво-ляют показать красоту науки математики, её взаимосвязь с общечеловеческой культурой.

Улучшают эмоциональное состояние учащихся.

Повышают их интеллектуальное развитие и ведут к формированию всесторонне развитой личности. Создание творческих заданий является творчеством и самого учителя. Без него невозможно творчество учеников.Приведу пример применения мною творческих заданий на различных этапах урока и разных классах.