"Как корректировать профессиональные планы детей

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности и просвещение родителей в период профессионального самоопределения десятиклассников.

Задачи: профилактика инфантильности и профессиональной неграмотности детей при выборе профессии; выработка стратегии поддержки детей в период самоопределения профессиональных перспектив будущего; формирование умений находить плюсы в ситуации, которая не соответствует ожиданиям родителей; стимуляция ресурсов внутри себя; развитие рефлексии (самосознания) у родителей.

Материалы: корзина с фруктами по количеству участников «неоконченные предложения» в форме лепестков ромашки методика «Ориентация» типы профессий и электронные адреса профвыбора Корнеги «Именно сегодня» ( заповеди) детские игрушечные очки чистые листы бумаги, ручки методика О.И.Тушкановой «Насколько вы терпимы?» презентация «Портреты старшеклассников»

Форма проведения: групповая Время проведения: 1,5 – 2 часа

Ожидаемые результаты:

• заинтересованность родителей в профилактике инфантильности и профессиональной неграмотности выбора будущей профессии детей;
• отработка навыков нахождения положительных моментов в ситуациях, не соответствующих нашим ожиданиям;
• просвещение родителей о том, как избежать проблем с детьми в будущем;
• рекомендации как стимулировать профессиональную мотивацию будущих выпускников

Составитель: педагог-психолог МБОУ СОШ №8 Патик Е.С.

Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о перспективах будущего ваших уже взрослых детей, чтобы скорректировать их профессиональные планы. Родительское собрание мы проведем в форме тренинга.1. Приветствие«Хитрое знакомство» (время-3-5 мин.)Сейчас я предлагаю «хитро познакомиться»: каждый назовет своё имя и с помощью мимики и жестов покажет, чем больше всего любит заниматься его ребёнок.Улыбки, появившиеся на ваших лицах, свидетельствуют о готовности к сотрудничеству.

"     Позвольте напомнить, что тренинг проводится по правилам, обязательным для всех:

1. один говорит – все слушают;
2. нет оценочным суждениям;
3. нет правильных или неправильных ответов- здесь и сейчас.

      Прошу всех, кто готов работать по данным правилам, взять приготовленные лепестки ромашки.

      2. Разминка«Неоконченные предложения» (время 5-7 мин.)

- Будущее моего ребёнка связано …- Я хочу, чтобы мой ребёнок стал…- Я мечтаю о том, что мой ребёнок…- Мне хочется видеть своего ребёнка…- Я верю, что мой ребёнок станет…- Я хотела бы, чтобы мой ребёнок стал…- Профессией моего ребёнка будет…- Я хочу, чтобы мой ребёнок был…- Мой ребёнок будет …- Моему ребёнку нужна профессия…- Выбирать профессию мой ребёнок…- При выборе профессии моего ребёнка нужно…- Выбирать профессию должен…- Выбор профессии для ребёнка …- При выборе профессии необходимо…- Чтобы выбрать профессию , нужно…- Профессиональные перспективы моего ребёнка связаны …- Способности и умения нужны…- Чтобы выбрать профессию своему ребёнку…- Я знаю, что мой ребёнок…

     3. Основной блок.(использован материал М.Селивановой / «Школьный психолог» март, 2013)

Дороги, которые мы выбираем, не всегда выбирают нас. Ундервуд. Это судьба
Профессиональное определение личности - процесс комплексный и длительный, он реализуется эффективно и естественно только при условии по-степенного формирования интересов, устойчивых жизненных ценностей, установок в семье с самого раннего возраста, В противном случае к 16-18 годам, когда наступает пора активного выбора профессии, возможны серьезные затруднения. В ряде случаев проблема усугубляется личностны¬ми особенностями: неадекватной самооценкой, тревожностью, возбудимостью, импульсивностью, конфликтностью либо излишней пассивностью, без-заботностью, ригидностью. В итоге школу заканчи¬вает молодой человек, абсолютно незрелый как вличном, так и в профессиональном плане, а родители начинают искать запоздалый ответ на вопрос: «Что же теперь делать?»

Конечно, до такой ситуации лучше не доводить и заранее обратить внимание на профессиональную ориентацию своих детей, но даже на этапе выбора и овладения профессией возможна коррекция про¬фессиональных планов с учетом типа личности ребёнка. Необходимо, во-первых, признать, что проблема существует и причина ее кроется в самом человеке, а во-вторых — вовремя обратить на неё внимание.ЗАДАНИЕ На листах бумаги в 1-й колонке перечислите интересы ваших детей.во 2-й – что умеет делать ваш ребёнокв 3-й – где могут пригодиться эти уменияЭта работа будет способствовать конструктивному разговору о выборе профессии с вашими детьми.1-й шаг – информационный( время- 10 мин.)Перед вами бланки методики «Ориентация». Следуя инструкции, выполните тест «хочу»-«могу».

Обработайте результаты. Сопоставьте данные.Если «хочу»-желания совпали с «могу»-способностями или умениями – это удачный выбор. Если совпадений нет или есть расхождения – следует обдумать и обсудить с ребёнком перспективы.Обратите внимание на информационные листы о типах профессий и электронные адреса, куда можно обратиться, чтобы больше иметь сведений о вузах и профессиях.

2-й шаг – консультативный (время- 10 мин.)При выборе профессии выделяются такие типы портретов старшеклассников: ( презентация для родителей)1. «Не хочу учиться»Создается впечатление, что любое обучение дается такому школьнику с трудом уже с самого начала:" на занятиях он всегда среди отстающих, домашние задания выполняет неохотно и только под контро¬лем. Интерес к знаниям отсутствует. Наибольшие трудности возникают в освоении точных предметов (математики; физики, химии). Школьник использует любую возможность пропустить уроки. 

Учителя ставят «тройки» по привычке, к 8-9-му классу ситуация усугубляется. Дальнейшая перспектива пугает самого молодого человека и огорчает родителей. Если же он по воле родителей оказывается в вузе, весь школьный сценарий повторяется.Основная проблема: скорее всего, у такого ученика не развита знаковая (аналитическая, логическая) функция в структуре мышления, поэтому любые абстрактные мыслительные операции закономерно затруднены.Что делать?Как правило, такие люди очень рано начинают проявлять конкретные практические навыки в быту, как будто сама природа создалапрактиков, способных готовить пищу, убирать помещение, копать, строить, красить, выращивать растения и животных.

Важно обратить внимание, на что человек нацелен в наибольшей степени, и поощрять развитие практических навыков. Следует выбирать конкретную рабочую специальность, требующую минимальных теоретических знаний.Внешне у такого школьника вполне благополучная перспектива: успеваемость по всем предметам ровная, мотивация конструктивная, интерес устойчивый, дисциплина хорошая. Часто увлекается историей, философией, правоведением, реже техническими предметами. Кажется, ученик все «хватает на лету». Родители и учителя довольны: проблем с поступлением не будет. Действительно, молодой человек легко поступает в вуз, успешно, с интересом учится, затем поступает в следующий вуз и продолжает учиться.

Может пойти поработать, но долго не задерживается и идет снова получать очередное образование.Основная проблема: человек приобретает знания не для того, чтобы работать; он является «записывающим устройством» для разного рода информации, которую совершенно не способен использовать на практике. Мотивация к профессиональной деятельности либо отсутствует, либо неконструктивна. Одной из причин подобного «портрета» может быть излишнее внимание старших членов семьи именно к процессу учебы и постоянное мотивирование на учебные достижения (конкурсы, олимпиады, викторины) в ущерб формированию конструктивной про¬фессиональной мотивации.Что делать? Как можно чаще задавать молодому человеку конкретные вопросы: «Зачем тебе получать именно эти знания? Как ты собираешься применять их на практике? Где требуются специалисты подоб¬ного профиля? Насколько эта область востребована и кем?»

Такие вопросы помогут молодому человеку задуматься о перспективах и целях образования, и он не будет воспринимать учебу ради учебы как бес¬конечный и бесплодный процесс.3. «Вечно ищущий»С начальных классов такой школьник постоянно чем-нибудь интересуется, но поверхностно: просит записать его в разные кружки, но посещает их не больше нескольких месяцев. Успеваемость в школе неровная, ин¬терес к учебным предметам переменчивый. Та же картина наблюдается в личных контактах: не умеет и не стремится дружить, не сохраняет близкие отношения. Переменчивы не только увлечения, но и взгляды, мнения; отсутствуют устойчивые жизнен¬ные ценности.

Такой подросток заканчивает школу без особых проблем, довольно легко поступает в вуз или училище, но ситуация повторяется: бросает учебу или переводится в другое учебное заведение. В худшем случае — время упущено, образования нет. Далее проблема сохраняется: трудовая книжка пестрит самыми разнообразными записями, аккаунты в социальных сетях обрастают огромным количеством контактов. Такие люди контактны лишь на уров¬не любопытства, межличностные отношения для них - не ценность. Могут из любопытства вступатьв секты, асоциальные группировки. Если создают семьи, то проблемные и непрочные. Причиной для разрыва отношений и поиска новых впечатлений может послужить любая мелочь.

Основная проблема: значительное преобладание нейронов новизны над нейронами тождества непрерывно требует разнообразия: смены деятельности, впечатлений, контактов. Если раньше подобное по¬ведение было характерно для юношей, то сегодня из-за смещения гендерных ролей оно стало проявляться и в женской среде.Что делать? Не будет преувеличением сказать, что данная категория людей — самая проблемная для коррекции профессиональных планов. Конеч¬но, можно периодически спрашивать о том, что в жизни такого человека имеет ценность, смысл. Ответ, скорее всего, будет рассуждением про мир во всем мире, несовершенство человека, стремление к свободе. В подобном случае трудно дать какие-либо общие рекомендации, необходимо как можно раньше обратиться к специалисту на индивидуальную консультацию.

«Вечный ребёнок»

В классе такой ученик задает больше всех вопросов по любому поводу. Самостоятельно он не может выполнить ни одного задания, постоянно обращается за помощью к учителям или одноклассникам; любит «списывать». В быту так же несамостоятелен: подготовить одежду или собрать портфель — целая проблема.Полностью зависим от мнения, взглядов, вкусов окружающих. Сам не способен принимать решение, нести ответственность за свои поступки и всегда ищет кого-нибудь, на кого можно ответствен¬ность переложить (товарищи, родители, начальник, политический строй). Всю жизнь в любых обстоятельствах — ведомый член коллектива. Отличительная особенность — в любом возрасте разговаривает, одевается, мыслит по-детски.

Таких людей называют "«пластилиновыми»: если они попадают в хорошее окружение — все идет гладко, если в проблемную ситуацию — итог непредсказуем. Профессиональный выбор (если это вообще можно назвать выбором) осуществляется родителями или «за компанию» с товарищами. Кажется, что у человека полностью отсутствует собственное «я», даже в речи преобладает местоимение «мы».Основная проблема: механизмы идентификации (с семьей, коллективом) развиты гораздо сильнее, чем механизм обособления. Не сформировано чув¬ство ответственности, так как всегда рядом есть кто-то, кто подскажет, накормит, даст денег. Очень быстро формируется паразитарное отношение ко всем.

Что делать?

Как можно раньше подчеркивать личную составляющую в любой ситуации: «ты сделал, ты сказал, ты ответил» вместо любимых многими родителями фраз: «мы учили, мы болели, мы сделали». Хороший способ общения с «вечным ребенком» — переадресация вопроса: «А ты сам как думаешь?»Желательно выделить какое-нибудь посильное дело, за которое ребенок будет отвечать сам (напри¬мер, дома — чистка обуви, уборка мусора, в клас¬се — уход за растениями). Со временем поручения можно усложнять, а сферу ответственности расширять. Важно помнить, что любое качество можно развить: и сострадание, и ответственность, и волю. Уже после этого следует выбирать профессию: осо-знанный выбор может сделать только взрослый че¬ловек; ребенок (даже биологически совершеннолет¬ний) вообще ни на какой выбор не способен.Не рекомендуется брать на себя решение проблем «вечного ребенка»: выполнять за него домашние за¬дания, устраивать на работу или в вуз, давать деньги и пр.5.

«Ментор» (женский вариант «Мальвина»)

Нетрудно вспомнить хотя бы одного коллегу, одноклассника или однокурсника, который цепляется к каждому слову, постоянно поправляет учителя, начальника, родителей и готов до хрипоты спорить со случайным прохожим или продавцом. Такие люди очень любят сравнивать себя с теми, кто в чем-то уступает, могут по этому принципу создавать семьи: "«я его пожалела, с ним никто не дружит» или «она слабая, нуждается в защите». Болезненно пе¬реживают, если кто-то оказался лучше. Завистливы и ревнивы.Такие ученики с первого класса начинают воспитывать всех, раздражая педагогов и одноклассников. Даже если такой ребенок старательно учится,в классе его недолюбливают: занудство, критиканство, стремление любой ценой настоять на своем авторитета не прибавляют. Позиция «я прав всегда, а ты не прав» проявляется так же ярко в вузе и трудовом коллективе с теми же последствиями.Сложности возникают буквально сразу из-за отсутствия социальной гибкости.

Сам человек своей проблемы не осознает, рано разочаровывается, замыкается в себе, и, как следствие, любой выбор ста¬новится затруднительным, а работа —ненавистной. Кроме того, стремление «ментора» критиковать и делать замечания само по себе значительно сни¬жает трудовую мотивацию: работа превращается в непрерывное выискивание негативных аспектов. В итоге, чем больше «ментор» что-то кому-то доказывает, тем меньше окружающие воспринимают его «благие намерения».Основная проблема — желание с детства быть во всем правильным, то есть хорошим, доведенное до крайности, заставляет «ментора» («Мальвину») искать изъяны в других, чтобы скрыть свои собственные. В итоге человек постоянно всем недоволен, ноет и жалуется на несовершенство мира, так как сам старается во всем видеть отрицательные стороны. Порочный круг замыкается.

Что делать?

Такого молодого человека важно научить видеть и воспринимать реальность, чтобы, как гласит пословица, «иметь силу изменить то, что можно изменить, смелость — принять то, что нельзя изменить, и мудрость — отличить одно от другого». Полезно как можно чаще моделировать последствия своих поступков и высказываний при помощи вопросов: «Зачем я это говорю? К чему это приведет? Насколько это важно и уместно в данной ситуации?» И, разумеется, ориентировать «ментора» («Мальвину») на собственную индивидуальность, а не на сравнение с другими.Не рекомендуется поощрять «ментора» («Мальвину») на соревнования: любой исход будет порождать противоборство и все больше отдалять от реального восприятия своей собственной сущности.