Дети с отклонениями в умственном  развитии приходят  в  школу плохо  подготовленными  к учебной деятельности, у них  отсутствует  интерес к учению, снижено внимание, слабо развита память, они испытывают трудности восприятия  пространства и времени, что мешает им  ориентироваться в окружающем мире. Все отмеченные особенности психической деятельности  этих детей  носят  стойкий  характер, так как являются результатом органических поражений на  разных этапах  развития.          Актуальность проблемы  создания программы по  развитию познавательной сферы учащихся  начальных  классах школ   VIII вида «Психология  для  малышей» 0 класс,  заключается  в  том, что ситуация  обучения умственно-отсталых  школьников   осложняется низкой  потребностью  в  познании,  недостаточной  сформированностью познавательных  процессов  и  низким  уровнем  социализации. Данный  вывод   был сделан при   наблюдении за   детьми  на  протяжении  нескольких  лет.  Составленная      программа, представляет    собой   серию  занятий с учащимися начальных классов  школы VIII вида, направленных на   адаптацию  к обучению  в  школе, через  развитие психических  процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления   и речи, гармонизацию  эмоционально-волевой  сферы, развитие  у школьников тонкой моторики и координации движений пальцев рук.  Так как  это развитие   крайне  важно  для  получения детьми  с ОВЗ полных представлений об  окружающем  мире,  и для  их  успешной  адаптации в  социуме.             Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.             Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.   Известный ученый И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе обучения и воспитания, как результат ассоциативных связей между зрительными изменениями, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями таких ученых, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.           Поэтому в каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.  Программа  «Психология для малышей» разработана на  основе  программно - методических материалов: ·        Т.П. Гаврилова О.В. Соколова, А.В. Суслова  «Развивающие игры для  детей с  нарушением  интеллекта», г.  Пермь, ПГ Университет, изд.  «Центр развития  образования»; ·        Н.П. Локалова «120  уроков  психического   развития младших  школьников»; ·         И.В. Ковалец  «Азбука  эмоций» Практическое  пособие для  работы  с  детьми, имеющими  отклонения в  психофизическом развитии и  эмоциональной  сфере;   и  идей психологического  развития  Дубровиной  И.П., и Битяновой М.Р., Семаго М.М., Семаго Н.Я., Зак А.З.,    Степень выраженности искажения эмоционального развития у детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии может быть различной. Но в любом случае это сказывается на поведении ребенка и  на  умении  регулировать его, а конечном итоге затрудняет развитие форм  самостоятельной  адаптации к  жизни. Как отметил С.Л. Рубинштейн «эмоции не  развиваются  сами  по  себе, … основная  задача  заключается  в  том, чтобы надлежащим  образом их  направить Включение  в  учебный   цикл «Психология  для  малышей»  0 класс,  упражнений  по  развитию  эмоционально-волевой  сферы            поможет  в проведении коррекционно-развивающей  работы  по  гармонизации эмоциональной  сферы.На  занятиях  дети  знакомятся с фундаментальными (базовыми) эмоциями (по К.Э. Изарду, 2000). К ним  относятся: РАДОСТЬ, ПЕЧАЛЬ, ЗЛОСТЬ (гнев), СТРАХ, ИНТЕРЕС, УДИВЛЕНИЕ, СТЫД, ВИНА, СПОКОЙСТВИЕ. Каждую  эмоцию иллюстрируют ситуации  из  жизни людей, животных, а  также  явлений  природы, что  позволяет уч-ся с ОВЗ лучше  познавать окружающую  действительность.