Субъект — это тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее процесс и результат. Субъективизация предполагает непосредственное, активное и осознанное участие школьников в организации и проведении учебного процесса. Учащимся передается ряд функций учителя. Они определяют и формулируют тему и цель (образовательную) всего урока, выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы. С высокой долей самостоятельности школьники овладевают новым учебным материалом, обобщают его, формулируют орфографические правила.

В качестве основных средств субъективизации выступают антипация(предопределение, предвидение учащимися содержания, видов и результатов своей учебной деятельности), целенаправленное развитие словесно-логического мышления школьников (через систему нового типа словесно-орфографических упражнений, именуемых комплексными интеллектуально-лингвистическими) и их повышенная речевая активность. Перечисленные средства дают возможность ученику стать реальным субъектом познавательного процесса, превращать учебную деятельность в увлекательный поиск знаний, сделать каждый структурный этап урока эффективным и творческим.

Нужно отметить, что урок с применением методики (технологии) обучения русскому языку средствами субъективизации развивается по определенному сценарию. Он требует от учителя предварительно продуманных, четко, грамотно сформулированных (неповторяемых) вопросов и заданий, а от учащихся аргументированных, доказательных, развернутых ответов преимущественно в виде текста- рассуждения, текста – умозаключения, текста-обоснования.

Во время изучения нового материала по-прежнему отдается предпочтение частично-поисковому методу. В шестом классе он используется на недифференцированной и дифференцированной основе. Объем самостоятельных действий школьников в том и другом случае постепенно увеличивается. Прежде всего этому способствует использование опорных таблиц (кластеров), составленных самими учащимися или под руководством учителя. С помощью таблиц или моделирования схем параграфа дети с большой долей самостоятельности проходят путь формирования того или иного лингвистического понятия, осваивают логику орфографического правила, приходят к необходимым выводам и обобщениям.

Структура таблиц (кластеров) и ход наблюдений по ним определяются содержанием изучаемого материала. Желательно, чтобы все составные части исследуемого лингвистического явления были в таблице отражены. Учитель в этом случае только направляет порядок рассуждений учащихся. Разумеется, высоко оценивается и приветствуется привлечение школьниками ранее приобретенных знаний по теме урока.

Имеют место определенные изменения и на этапе закрепления изученного: увеличивается количество упражнений на конкретном уроке, задания к которым формулируют школьники; появляются новые виды комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений (построение рассуждения на основе нескольких исходных составляющих: пословиц, фразеологических оборотов, соединение предложений по их типу и смысловой связи и т. д.). Все эти изменения предусматривают высокий уровень интеллектуальной нагрузки, повышенное внимание, интенсивное задействование устной речи учащихся и соответственно их дальнейшее формирование и развитие. Эти задания носят поисковый характер с тенденцией увеличения умственного напряжения школьников во время их использования.

Становится разнообразнее и глубже работа с текстом. Это происходит за счет введения новых видов текстовых упражнений и изменения методики их использования, что дополнительно стимулирует мыслительную деятельность учащихся, формирует их творческое воображение, образное мышление. К числу таковых относятся следующие виды работ:

• восстановление текста с применением предложенного учителем мини-словаря;
• составление двух текстов из разрозненных предложений по схемам;
• дополнение текста языковыми конструкциями по теме урока;
• составление текста по опорным словам, схемам, таблице, аналитическому вопросу.

Украшают урок и стимулируют работу учащихся задания, представляющие собой нетрадиционный вид фонетического или морфемного разбора.