Данный урок входит в раздел « Электролитическая диссоциация» химия 9 класс.

Урок построен с использованием приемов модульного обучения. На уроке используются психологический "тренинг «Домино» который позволяет учащимся настроится на урок, непосредственно связан с темой урока, создает коллаборативную среду в классе. Также используется" динамическая пауза, которая является звеном урока отделяющим один этап от другого. Она тоже содержит задание связанное с темой урока, это агрегатное состояние веществ.

При проверке домашнего задание используется "тестирование, а затем "взаимопроверка в парах, по предложенному учителем критерию они выставляют оценки.

Метод оценивания для обучения, используется на уроке с целью, показать учащимся результативность их подготовки к урок и усвоение предыдущего материала. Взаимооценивание помогает учащимся учится оценивать работы других, давать их характеристику. Выставленные оценки обязательно анализируются учащимися для рационального использования времени на уроке это могут быть несколько ребят.

Использование "модуля критического мышления при изучении новой темы, помогает учащимся рассуждать, делать логические заключения, находя ответы на поставленные вопросы. Учащиеся не просто отвечают на вопросы, а ведут диалог. Диалог который состоится между учениками и учителем, учащихся друг с другом помогает им отстаивать свою точку зрения, развивать речь.

После "просмотра опытов которые имеются в видеолаботатории, кабинет оснащен интерактивным оборудованием. Учащиеся называю сами тему урока.

"Презентация используемая на уроке «Процесс диссоциации кислот, солей и оснований» подводит к тому, что учащиеся сами формулируют определения, кислот, солей и оснований с точки зрения электролитической диссоциации. Использованный модуль самореализации, позволяет учащимся лучше запомнить определение сформулированное ими самими, чем то которое им даст учитель, или они прочтут в книге.

При закреплении изученного материала планируется использование "модуля лидерство в обучении, для этого необходимо разделить класс на пары, но каждая пара должна состоять из учащегося с низким и высоким уровнем мотивации к процессу обучения, для того чтобы более сильный учащийся смог объяснить еще раз и проверить результат написания процессов диссоциации учащимся с низкой мотивацией к процессу обучения. Для этого взяты формулы веществ и разделены на катионы и анионы, и записаны на стикерах в форме яблок разного цвета.

Учащиеся составляя формулу группируются в пары, им раздается задание. Предлагается каждому в паре выбрать по две формулы и записать процесс диссоциации веществ с объяснением друг другу. Если учащиеся с низкой мотивацией к процессу обучения не могут этого сделать, то в роли учителя выступает учащийся с более высокой мотивацией, в чем и проявляются его лидерские качества, процесс взаимообучения.

Также при закреплении используется" прием « Найди лишнее». Учащиеся при помощи счета учителем делятся на 4 группы, каждая группа получает список формул, в которых находятся вещества и электролиты и неэлектролиты, Записывают для электролитов процесс диссоциации. Каждая группа презентует свою работу на интерактивной доске при помощи документ камеры, дает анализ выполненной работы. Тем самым делая вывод о усвоении нового материала.

В конце урока проводится "рефлексия урока, используется "прием « При помощи руки большого пальца» учащиеся показываю как они усвоили новый материал, вверх-хорошо, вниз-не усвоили, посередине движения вправо влево-так себе. Это позволяет учащимся и учителю проанализировать результат работы класса на уроке, и дает учителю тему для размышления при подготовки следующего урока.

Используемые виды работ соответствуют возрасту учащихся данного класса, они с удовольствием участвуют и в групповой и в парной работе. Использование приемов модульного обучения дает возможность учащимся работать на уроке весь урок, а не присутствовать на уроке и быть просто слушателями.