Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе 8 вида носит прежде всего коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой предмета. Коррекционная направленность изучаемого материала проявляется в первую очередь в области речевого развития детей.  Практическая направленность материала актуализирует его нацеленность на формирование у детей речевых навыков. Одним из специфических требований обучения детей с умственной отсталостью является дифференцированный подход. В своем уроке я попыталась воплотить все эти важные составляющие, которые направлены прежде всего на продуктивное усвоение учебного материала.

Целью данного урока  является формирование учебно-познавательных и коммуникативных компетенций. Основные задачи, которые были поставлены и решались на уроке:

·        Формирование и систематизация понятий основного элементарного курса грамматики: простое    предложение,  главные (грамматическая основа) и второстепенные члены в простом предложении, их роль и значение. 

·        Актуализация и уточнение ЗУН опознавания и  выделения главных и второстепенных членов в  предложении, тексте; вычленения грамматической основы в предложении.

·        Формирование и актуализация навыков распознавания распространенных и нераспространенных предложений.

·        Развивающие:

·        Коррекция и развитие ВПФ (умение анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, делать выводы).

·        Развитие орфографической зоркости.

·        Развитие, активизация и обогащение словаря,  коммуникативных навыков учащихся.

Воспитательные:

·        Воспитание положительной мотивации к обучению, культуры речи, общения.

·        Воспитание ценностных качеств личности: гордости за родной язык, уважительного и бережного отношения к нему.

На уроке использованы такие формы работы, как фронтальная, дифференцированная и индивидуальная работа. Содержание программного материала соответствует возрастным, психологическим и интеллектуальным особенностям обучающихся.