Урок русского языка проводился в 11 классе по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синонимия союзных и бессоюзных предложений». Это заключительный урок по повторению сложного бессоюзного предложения, на этом уроке запланирована проверочная работа в форме теста. Цель урока:  образовательная – повторить и обобщить знания учащихся о бессоюзном сложном предложении, систематизировать навыки правильной постановки знаков препинания в БСП, научить учащихся устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в БСП, развивающая - работать над связной речью учащихся на лингвистические темы, развивать умения анализировать, сравнивать,  сопоставлять учебный материал, воспитательная - воспитание умения сотрудничать, работать в команде,  воспитание внимательного отношения к слову.Соблюдены были следующие структурные компоненты урока: организационный момент, постановка учебной задачи,  этап актуализации, обобщение и систематизация знаний, проверка знаний учащихся,  подведение итогов урока, рефлексия, домашнее задание.  Цели урока реализовывались  через   подбор дидактического материала,   организацию ситуации успеха и творчества.  Развитие речи осуществлялось через монологическую речь учащихся при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответов, через необходимость делать выводы после выполнения заданий.  Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей (сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) реализовывалось на этапе актуализации (цифровой диктант), во время  обобщения материала, самостоятельной работы (работа со схемами, работа по расстановке знаков препинания).  Обучающая  цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся.   В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе  обобщения и систематизации знаний.    Развитие коммуникативной компетенции уроке проводилось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение.  Работая устно, старались соблюдать основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.  Все этапы урока взаимосвязаны, вытекают один из другого. Записи учащиеся велись на интерактивной доске и  в специальных распечатанных рабочих листах к уроку. Проверка знаний учащихся проводилась  с помощь. Специальных тестирующих устройств, результаты тестирования обрабатывались и выводились на интерактивной доске после завершения тестирования. На уроке была создана творческая доброжелательная обстановка, взаимоотношения между учителем и учащимися строились на основе сотрудничества. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.