Муниципальное  общеобразовательное учреждение

 «Лицей №12» г. Железногорска Курской области

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока

по русскому языку в 3 классе

Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»

 (УМК «Начальная школа XXI века»)

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила и провела:

учитель начальных классов

Силакова Светлана Валентиновна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Железногорск

2015 год

 

Цели:

Образовательные:

    Познакомить детей с новой орфограммой.

    Вывести алгоритм решения новой орфографической задачи.

   Продолжить обучение детей работе со словарём «Какого рода и числа слова?».

    Продолжать обучение  детей самоконтролю.

 

Развивающие:

развивать внимание;

развивать логическое мышление;

 

Воспитательные:

воспитывать интерес к изучению русского языка;

воспитывать самостоятельность;

воспитывать аккуратность в ведении тетради;

воспитывать желание преодолевать трудности.

Здоровьесберегающие:

 

элиминация общего утомления;

снятие утомления глаз по методике В.Ф Базарного.

 

Формирование УУД

 

Личностные УУД:

принятие образца «хорошего ученика»;

 формирование интереса (мотивации) к учению.

 

Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

определять цель выполнения заданий на уроке;

волевая саморегуляция;

прогнозирование уровня усвоения;

оценка;

коррекция.

 

Познавательные УУД:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

отвечать на простые вопросы учителя;

построение логической цепи рассуждений;

группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;

использование индуктивного умозаключения.

 

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на уроке;

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

слушать и понимать речь других;

взаимодействовать в паре.

 

 

 

Этап урока

Содержание

Формирование УУД

I. Мотивация учебной деятельности

 Сегодня урок необычный у нас.

Готов к нему, вижу, каждый из вас:

Улыбки, уверенность. Что ж: «Так держать!»

За парты садитесь, пора начинать.

Личностные УУД (нравственно-эстетическая ориентация, самоопределение)

II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

1.      Чистописание.

На доске записаны слова:

пальто сошьют беречь

Учитель: Что общего в этих словах?

Дети: Эти слова состоят из двух слогов.

В каждом слове есть ь.

Учитель: Ребята, какую работу выполняет ь в этих словах?

Дети: В слове пальто ь обозначает мягкость предшествующего согласного.

            В слове сошьют ь выполняет роль разделительного знака.

            В слове беречь ь указывает на неопределённую форму глагола.

Учитель: Молодцы! Сегодня на минутке чистописания мы будем тренироваться в написании ь.

ь чь щь шь жь

Личностные (нравственно-эстетические). Коммуникативное участие в диалоге, монологические высказывания. Познавательные (установление причинно-следственных связей)

III. Выявления места причины затруднения

Постановка учебной задачи.

У: На следующей строчке запишите слова под диктовку: грач, речь, мяч, ночь.

У: Чем похожи данные слова?

Д: В этих словах есть звук  ч

У: На какие две группы можно разделить данные слова?

Д: Эти слова можно разделить на имена существительные мужского и женского рода.

У: Проверить написание ваших слов вы сможете на странице 28 вашего учебника в упражнении 1.

Д: В задачнике слова речь и ночь написаны с мягким знаком, а слова грач и мяч без мягкого знака.

У: После каких букв находится ь?

Д: Ь находится после букв шипящих звуков.

У: В каком падеже употреблены данные существительные?

Д: Все существительные употреблены в именительном падеже.

У: Определите число этих существительных.

Д: Эти существительные употреблены в единственном числе.

Д: А я добавлю, что все эти существительные употреблены в начальной форме.

У: Вы догадались, чем мы займёмся сегодня на уроке?

Д: Наверное, новая тема будет связана с употреблением ь на конце имён существительных (в начальной форме) после букв шипящих.

У: Вы абсолютно правы.

 

IV.Построение проекта выхода из затруднения

Коллективное выведение правила.

У: Давайте продолжим работу с упражнением 5. По какому принципу разбиты данные слова в два столбика?

Д: Эти слова разбиты на две группы следующим образом. В первой колонке имена существительные женского рода, а во второй колонке имена существительные мужского рода.

У: Что ещё интересного заметили?

Д: На конце слов женского рода после букв шипящих употреблён ь, а на конце слов мужского рода – нет.

У: Какой вывод мы можем сделать, исходя из наших наблюдений?

Д: В именах существительных в начальной форме на конце слов после букв шипящих мягкий знак пишется только в словах женского рода. В словах мужского рода мягкий знак не пишется.

У: Докажите, что на месте шипящих звуков на конце имён существительных в начальной форме есть орфограмма. Ответить на мой вопрос вам поможет схема в задачнике (упр. 3).

Д: В именах существительных с шипящими на конце (в начальной форме) всегда есть орфограмма, потому что мы выбираем, писать или не писать ь.

У: Давайте схематично представим наше правило. Что сначала нам надо определить?

Д: Сначала нам надо определить, к какой части речи относится слово.

У: Определили. Это существительное. Что я должна делать дальше?

Д: Вы должны определить род. Если слово мужского рода, то ь не нужен. Если слово женского рода, то ь необходим.

Выведенное правило схематично изображается на доске.

Регулятивные УУД (осознавание границ ЗУН о правилах человека, планирование, целепологание). Познавательные (общеучебные-формирвание). Коммуникативные (постановка вопросов)

V.Реализация построенного проекта

У: А теперь давайте сравним наше правило, которое мы с вами сейчас вывели, с правилом, помещённым в учебнике.

Дети читают правило.

У: Мы рассуждали правильно?

Д: Да.

У: Что ещё вы узнали из этого правила?

Д: Мы узнали, что ь сообщает о форме слова: это имя существительное.

Познавательные (логические, поиск и выделение информации). Коммуникативные.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Первичное закрепление.

У: А теперь давайте потренируемся. Прочитайте задание к упр. 4.

Дети выполняют задание, комментируя каждое слово.

У: Ребята, а какого рода слово лещ?

Д: Мужского рода.

У: А я считаю, что это слово женского рода. Лещ – это рыба. А слово рыба женского рода.

Д: Вы ошибаетесь.

У: Докажите, что я не права.

Д: Вы должны обратиться к словарю «Какого рода и числа слово?».

У: Я посмотрела в словарь, но этого слова там нет. Что мне делать?

Д: Значит, Вам надо обратиться к другому, большому словарю.

У: У меня на столе лежит словарь. Кто из вас может помочь мне найти наше слово?

Выходит один ученик и проблема решается.

У: Какой вывод для себя сейчас вы сделали?

Д: Если сомневаешься в определении рода, обратись к словарю.

Коммуникативные (работа в группах). Познавательные (знаково-символическое моделирование, умение кодировать и декодировать). Личностные (самоопределение)

VII. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

У: Ну, а теперь совсем интересное задание. Переверните страницу, упр. 2. В чём здесь ловушка?

Д:  Первые слова в парах должны писаться с мягким знаком, т.к это существительные ж.р., а вторые слова пишутся без мягкого  знака, т.к это сочетания –чк-.

 

Личностные (самоопределение). Коммуникативные. Познавательные (логические – составление целого из частей). Регулятивные (контроль в форме сличения способов действий с заданным эталоном с целью сравнения)

VIII. Рефлексия учебной деятельности

-          С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?

-          Как будете действовать?

Регулятивные (оценка). Личностные