"Описание материала:

"Начав работать в школе в 1991 году учителем начальных классов, я заметил, что современная школа не развивает в полной мере в учениках социального интеллекта, недостаточно дисциплинирует и воспитывает их.

"Наши дети, выходя из ее стен, имея определенный обьем образовательных навыков и знаний, не могут сразу переключиться на самостоятельную жизнь в обществе с рыночной экономикой, недостаточно разбираются в политической жизни общества, а вследствие этого пассивно относятся к жизни страны.

"Наше общество, все мы — дети командно-административной системы, и поэтому даже по прошествию более десяти лет введения рыночной экономики в нашей стране, нас шокируют и раздражают слова – «приватизация», брокер», «биржа», «провайдер» и т.д.

"Вместе с тем, хотим мы этого или нет, рынок требует от граждан нового уровня экономических и политических знаний, и надежды отечественного бизнеса надо связывать не с теми, кому сейчас 50 и более лет, а с теми, кто сейчас учится в первом классе. Если вспоминать о прошлом, то формированию административно-командного мышления в школах нашего детства уделялось достаточно много внимания. Это были и октябрятские звездочки, и пионерские звенья с командирами, председателями, с обязательными планами работ, отчетами и выборами.

"Сегодня все это в прошлом, но что в настоящем? Как организовать современных детей, как привлечь их к общественному труду, как создать благоприятные условия для их развития в современном обществе? Как заинтересовать ребят в учебном процессе?

"Выдержка из материала:

"Власов Игорь Михайлович, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №4», г.Оленегорск.

"»ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

"/на примере проведения экономической игры «Государство в государстве»/

"1.Понятие педагогической технологии

"2. Классификация педагогических технологий.

"3. Игровые технологии как вид педагогических технологий

"Эпиграф: «Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок" /Л.С.Выготский/.

"3.1. Определение и феномен игры.

"3.2.Психологические механизмы игровой деятельности:

"САМО - выражение
утверждение
определение
регуляция
реализация

"3.3.Функции игровой деятельности:

• "развлекательная
• коммуникативныая
• самореализация
• диагностическая
• социализация

"3.4.Отличительные черты игровых технологий.

"3.5. Структура игровой деятельности как процесса.

"4. Описание экономической игры «Государство в государстве»

"Политико-экономическая игра «Государство в государстве" /для учащихся младших классов/

"4.1.Вступительное слово

"Начав работать в школе в 1991 году учителем начальных классов, я заметил, что современная школа не развивает в полной мере в учениках социального интеллекта, недостаточно дисциплинирует и воспитывает их. Наши дети, выходя из ее стен, имея определенный обьем образовательных навыков и знаний, не могут сразу переключиться на самостоятельную жизнь в обществе с рыночной экономикой, недостаточно разбираются в политической жизни общества, а вследствие этого пассивно относятся к жизни страны.

"Наше общество, все мы – дети командно-административной системы, и поэтому даже по прошествию более десяти лет введения рыночной экономики в нашей стране, нас шокируют и раздражают слова – «приватизация», брокер», «биржа», «провайдер» и т.д. Вместе с тем, хотим мы этого или нет, рынок требует от граждан нового уровня экономических и политических знаний, и надежды отечественного бизнеса надо связывать не с теми, кому сейчас 50 и более лет, а с теми, кто сейчас учится в первом классе.

"Если вспоминать о прошлом, то формированию административно-командного мышления в школах нашего детства уделялось достаточно много внимания. Это были и октябрятские звездочки, и пионерские звенья с командирами, председателями, с обязательными планами работ, отчетами и выборами. Сегодня все это в прошлом, но что в настоящем? Как организовать современных детей, как привлечь их к общественному труду, как создать благоприятные условия для их развития в современном обществе? Как заинтересовать ребят в учебном процессе?

"Поэтому несколько лет назад передо мной встала проблема создания новой, высокоорганизованной и результативной системы воспитания и социального развития детей с начального этапа, причем с экономическим и политическим начальным образованием. Возникла идея создать игру, потому что для данного возраста учащихся именно такая форма работы наиболее благоприятна. Эта игра должна сплотить детский коллектив, развить в детях самостоятельность и организованность. Такой и стала политико-экономическая игра «Государство в государстве».

"Веду эту игру более 15 лет.

"4.2. Вид данной игры по классификации игровых технологий

"4.3. Цели и задачи экономической игры

• "развитие у детей социального интеллекта /умение жить в обществе людей, в окружающем мире/. Это происходит через осмысление детьми различных жизненных ситуаций в процессе проведения сюжетно-ролевых игр.
• усвоение детьми ряда базовых экономических начальных понятий /должность, оклад, ставка, биржа, аукцион, валюта, проценты и др./
• ознакомление с простейшим устройством государственной системы управления, устройством и образованием экономической и политической системы общества
• развитие навыков самостоятельности, самоуправления, формирование правильного взаимоотношения между руководителями и подчиненными
• повышение заинтересованности в учебе и общественно-полезном труде, формирование потребности в соблюдении законов общества
• сплочение детского коллектива
• учителю становится проще осуществлять контроль за дисциплиной, учебой, порядком в классе, общественно-полезным трудом, внешним видом ребят/так как всё находится под контролем учителя и ответственных за должности детей/
• дети становятся самостоятельнее, взрослее/так как сами постоянно принимают решения, анализирую различные создавшиеся ситуации/
• дети с огромным желанием идут в школу/так как знают, что здесь их ждет увлекательная игра/
• дети сдерживают свои негативные эмоции /так как знают, что их осудят не учитель, а их же товарищи – штраф на нарушителя накладывается на весь ряд и берется из банка штата, а воспитание коллективом очень действенно, современным детям мнение их сверстников чаще дороже, чем мнение взрослого/.
• коллектив ребят очень сплачивается
• дети получают экономическое образование и развитие/так как в процессе ведения игры дети знакомятся с различными экономическими терминами и понятиями/
• в детях воспитывается гражданская позиция /пример - выпускники 1998 года, будучи в 10 классе , стали инициаторами подготовки и разработки школьных проектов - «Проблемы местного самоуправления», «Молодежная организация в школе», заняли с этими проектами 1 место в городской научно-практической конференции «Россия: новое тысячелетие» и направлены на областной конкурс/
• дети учатся подчиняться, отвечать за свои поступки
• дети становятся увереннее, они понимают, что и от их решения зависит жизнь в классе /через выборы и перевыборы, открытые выступления, а не «нашептывания» учителю на нарушителей порядка/.
• очень хорошо развиваются навыки устного счета/так как счет проходит через наглядные действия/

Как я предусматриваю дальнейшее развитие игры:

• включение в игру моделей получения гражданского опыта: знакомство с устройством госуправления России, других государств,
• увеличение интеграции игры в учебные занятия,
• создание Конституцию государства/права и обязанности граждан/
• на каждого гражданина завести паспорт /с фото, личными данными и т.д./
• привлечение к игре обучающихся всей школы, а возможно, и города / разработки этих игр уже имеются/.

Используемая литература /основные источники/

1. Т.В.Смирнова, Т.Н.Проснякова. «Экономика. Программа начального обучения». Москва, центр Занкова, 1996 год.
2. О.Меньшикова, Т.Попова. «Экономика детям, большим и маленьким» Москва, «Просвещение», 1994 год.
3. Г.М.Евменова, О.Меньшикова. «Детский экономический словарь» Москва, «Просвещение», 1993 год.
4. И.В.Липсиц. «Удивительные приключения в стране Экономика» Москва, «Нивекс», 1992 год.