Проблемы детского чтения в настоящее время являются составной частью комплексной, обширной проблематики детства. К сожалению, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают просмотр телевизора и видеофильмов, компьютерные игры. Вследствие этого одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к чтению. Восприятие литературного произведения станет эффективным, если ребенок будет к нему подготовлен. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, постепенно формируется художественный вкус. [3]. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.  Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы (в том числе и фольклора) детьми дошкольного возраста изучали в разных аспектах психологи и педагоги (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.В.Зопорожец, О.Н.Никифорова, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, Н.С.Карпинская, Л.М.Гурович, В.Н.Андросова, О.С.Ушакова, Н.А. Стародубова, О.И. Соловьева, М.М. Конина др.). [2]. Гурович Л.М. на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяет два периода в их исследовательском  развитии: от двух до пяти лет и после пяти лет [1]. Нами было проведено исследование по выявлению понимания содержания и формы художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 детей. Для этого было сформировано экспериментальная и контрольная группа и подобраны диагностические методики. В старшей группе проводилась диагностическая методика с целью выявления особенностей понимания дошкольниками содержания и формы художественных произведений. После чтения рассказа «Косточка» Л.Н.Толстого мы провели с детьми беседу по содержанию с целью выявления особенности восприятия произведения. Результаты оценивались нами по следующим критериям: умения осваивать идею произведения, устанавливать причинно-следственные связи, видеть авторскую позицию (отношение, оценку), воспринимать изобразительно-выразительные средства языка. Количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных позволил определить следующие особенности понимания художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста: испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок;  нет эмоционального отклика к произведению, он неустойчивый, поверхностный; затрудняются при рассуждении, собственных суждений не высказывают и они   носят ситуативный характер; мало знакомы с авторами рассказов, сказок; не сформировано понимание содержания фразеологизмов. У большинства детей преобладает средний низкий уровень развития  понимания содержания и формы художественных произведений. Проблема литературоведческих знаний, умений, связанные с литературным творчеством, интерес к его содержанию,  связан с не до конца  сформированным  кругом детского чтения. Таким образом, экспериментальное исследование позволяет констатировать недостаточный уровень понимания детьми содержания и формы художественных произведений. И проблема формирование интереса к чтению требует дальнейшего изучения.