За много лет работы в школе я не однажды видела в глазах учеников растерянность, беспомощность, а иногда и откровенную скуку. Кажется, что я всё сделала для того, чтобы урок прошел успешно, а ученику не интересно. Позже я поняла, что интерес является главным мотивом учебной деятельности, что его формирование – одна из основных задач педагогики.

По данному вопросу публикуется много статей, но каждый учитель рано или поздно старается разобраться с этим вопросом.

«В споре рождается истина»

Данный прием я использую на уроках изучения нового материала. Хорошо, если новый материал тесно связан с предыдущим и логически из него вытекает. Я предлагаю учащимся несколько утверждений, среди которых есть верные и неверные. Ребята просматривают утверждения и выбирают наиболее близкое для себя. Учащиеся, выбравшие одно и тоже утверждение, объединяются в группы с целью это утверждение доказать. Своё доказанное утверждение они предлагают одноклассникам.

Те, кто изначально выбрал неверное утверждение, в ходе работы над ним приходят к выводу, что доказать его невозможно. В конце урока, прослушав все доказательства и все противоречия, делаем выводы, сопоставляем их с целями урока. В 8 классе, например, такой урок можно провести по теме «Свойства параллелограмма».

«Каскад задач»

Данный прием эффективен на уроках обобщения знаний или на уроках – зачетах. Использую его в классах, где большинство учащихся мотивированы на изучение математики. Учащимся предлагается список задач, среди которых задачи базового уровня и задачи повышенного уровня сложности. Работают ребята над ними самостоятельно, решая задачи в любом порядке, начиная с понравившейся. Каждая задача проверяется учителем, после чего ученик приступает к решению следующей задачи.

Ситуация успеха, которая присутствует на этих уроках, ещё больше активизирует учащихся. Как правило, такие уроки обречены на успех.Все чаще в практику работы школы входит проверка знаний учащихся посредством теста. Даже хорошо подготовленные выпускники школы испытывают на ЕГЭ дискомфорт из-за непривычного вида заданий. Одним из способов решения этой проблемы является использование тестов для тематического контроля знаний учащихся и качеством усвоения изучаемого материала.Выбор формы тестовых задач определяется целями проверки. Это могут быть задания с готовыми ответами, задания со свободным кратким ответом; задания на дополнение высказывания и альтернативные задания.

За основу я беру тесты, составленные авторами учебников. Например, в 10-11 классах я пользуюсь тестами Л.О.Денищевой под редакцией автора учебника «Алгебра и начала анализа» А.Г.Мордковича; в 8 классе – тестовые работы Г.С.Сурвилло, которые ориентированы на учебник алгебры под редакцией Н.Я.Виленкина. Данные тесты корректирую в зависимости от уровня подготовленности учащихся.Тесты позволяют учащимся не только оглянуться назад, но и выявить пробелы, которые необходимо устранить при подготовке к экзаменам или при текущей проверке знаний.