В повесть Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…» аккумулированы вечные, социально значимые вопросы об истории войны, о смысле бытия, об ответственности человека за общество, рассмотрена проблема русского национального характера в трагическом контексте эпохи Великой Отечественной войны. Попытаемся создать методическую систему формирования у учащихся умений комплексного анализа произведения и выявления идейно-художественное своеобразия литературного текста с помощью сопоставления текста повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» с одноименными кинофильмами С.Ростоцкого и китайского режиссера Мао Вейнина.

Для этого было определено понятие интеграции. Под ним мы вслед за Н.Ю.Русовой понимаем «объединение в одно целое каких-либо частей, ступеней, форм и элементов содержания образования, учебных предметов, дидактического материала, образовательного процесса, технологических систем, целей образования».

Тема данной работы ставит перед исследователем следующую цель: разработать модель интегративного урока, позволяющего сформировать у учащихся навыки комплексного анализа художественного текста в единстве содержания  и формы с помощью интеграции средств разных видов искусства – аудио-, видеозаписей и текста художественной литературы.

Практическая значимость работы заключается в том, что проведение данного интегративного урока по изучению повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» позволит:

-             повысить уровень знаний учащихся по творчеству Б.Васильева и – в частности – по повести «А зори здесь тихие…»;

-             сформировать навыки целостного анализа особенностей художественного метода писателя на примере произведения «А зори здесь тихие…»;

-             развить творческий потенциал личности школьника с помощью применения активных методов обучения.

По результатам анализа программ по литературе конспект урока по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие» в ХI классе был составлен в соответствии с программой А.Г.Кутузова, так как в основе содержания и структуры данной программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В современный период образовательного процесса важным является воспитание личности, способной воспринимать литературу с позиций субъекта. Таким образом, нам близка цель, поставленная автором – «проблемы исторической правды и человеческой справедливости в повести Васильева «А зори здесь тихие»». Средством достижения цели литературного образования является формирование эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя.

При изучении повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» необходимо учитывать возрастные особенности школьников.Нужно помнить, что период ранней юности – это «эпоха связей, осознания причин и следствий». В этот период огромное значение для литературного развития школьников приобретает самосознание, обеспечивающее формирование гармоничной личности.

Урок, посвященный анализу повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…», играет большую роль в становлении духовного мира личности. На нем учащиеся получат представления о добре и зле, познакомятся с васильевским решением вечных проблем выбора, ответ­ственности, взаимоотношений, веры, ис­тины и смысла человеческого существования, верности и предательства. Также у учащихся развиваются аналитические и творческие умения, отрабатываются теоретико-литературные понятия и совершенствуются коммуникативные способности.

Для достижения на интегративном уроке литературы и кинематографии в 11 классе «Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» в одноименных кинофильме С.Ростоцкого и сериале Мао Вейнина» были поставлены следующие цели:

1)        обучающая:  в процессе анализа повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» подвести учащихся к осмыслению образов женщин-зенитчиц и Васкова как русского национального характера;

2)        развивающая: развивать логическое мышление, умение составлять синквейн, давать развернутый ответ на вопрос учителя;

3)        воспитывающая: помочь учащимся понять смысл таких нравственных понятий, как доброта, милосердие, чуткость, человечность, совесть; задуматься над смыслом человеческой жизни.

Задачи урока:

1.Развивать познавательные способности, коммуникативные и информационные компетентности; раскрывать творческий потенциал учащихся.

2.Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ.

3.Совершенствовать умение анализировать текст, рассуждать, размышлять.

Тип урока: объяснение нового материала.

Вид урока: смешанный (чтение и анализ текста).

Оборудование: одноименные фильмы (для анализа повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…»), тексты произведения.

Методы и приемы: репродуктивный (слово учителя, правильные выводы записей в тетрадь), творческий (комментирование, выразительное чтение, просмотр и комментирование видеофрагментов, составление синквейна), эвристический (аналитическая беседа).

Путь изучения: проблемно-тематический.

Программа: Программа по литературе (V – ХI классы). Под редакцией А.Г.Кутузова.

Учебник: Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений.// Под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2003.

Велика роль женщины на войне. Женщины – врачи и санитарки под обстрелами и выстрелами выносили с поля боя раненых, оказывали первую помощь, порой ценою собственной жизни спасали раненых. Организовались отдельные женские батальоны. Девушкам-бойцам сурового времени и посвящена моя работа. У каждого из героев повести был свой жизненный путь, судьба, невоплощенные мечты, стремления, но их слила воедино страшная сила войны.

При анализе произведения мы рассматривали образы всех девушек (Риты Осяниной, Жени Комельковой,  Лизы Бричкиной, Сони Гурвич и Галки Четвертак), а также образ Федота Васкова - главных действующих лиц повести. Учащимся дано творческое задание - рассказать о жизни девушки до войны, во время войны, об участии в разведке, о смерти, составить характеристику, выразить свое отношение к героине повести, охарактеризовать Васкова. Девушки разные, но их объединяет одно - защита Родины. Они не созданы для войны, но вынуждены стрелять. У каждой из девушек свой счет с фашистами. Женственность. Доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность – общие черты, которые свойственны девушкам. Девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них – прежде всего человек. Убивать они вынуждены – идет война. У них нет сомнений, правильно ли они поступают, выражая готовность выступить в бой на территории, где нет фронтовых действий. Ведь это общее, что их объединяет. Подвиг совершают не только девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо понятие «эволюция». Это добросовестный работник, трудяга в военной жизни и в мирной. Васков по привычкам, по складу мышления - добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности. А ситуация, в которой он оказался, потребовала от него умения самостоятельно принимать решения, догадываться о замыслах врага, предупреждать их. И преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. Единый подвиг – защита Родины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести: каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.

На основе одноименных фильмов мы рассматривали, как кинорежиссеры воссоздали образы героев на экране, которым удалось в точности повторить образы персонажей повести. Вели аналитические беседы, почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизнь девушек – в цветном? (Присутствие цвета напоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданы борьбе).  Анализировали фильм С.Ростоцкого и многосерийный фильм китайского режиссера Мао Вейнина, которые отличаются только количеством серий – фильм российского кинорежиссера Ростоцкого – 2серии "Во втором эшелоне" и  "Бой местного значения", а фильм китайского режиссера является многосерийным, включает в себя 19 серий.

Также  сопоставляли картины природы в фильмах и в повести, внутренний монолог Васкова (В повести Васков возвышен, ощущая за спиной Россию, и достоверен, когда представляет свою войну с немцем как карточную игру: у кого козыри, кому ходить. В фильме этот внутренний монолог выведен на поверхность. За фигурами людей видны лес, валуны, озеро. Северный карельский пейзаж, в котором издревле есть что-то эпическое, подключается к характеру героя).

 В итоге мы составили синквейн со словом «патриотизм» и для закрепления  - задание на дом - написать рецензию «Художественные средства, язык произведения».

В данной работе была создана педагогическая модель обзорной темы «Интегративный урок литературы и кинематографии в 11 классе. Изображение подвига женщины на войне в повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие…» в одноименных кинофильме С.Ростоцкого и сериалеМао Вэйнина», реализующая культурологический подход к литературному произведению и направленная на формирование навыков целостного анализа художественного текста. Такая  модель является универсальной, то есть применительной к проектированию системы уроков по любому другому произведению ХIХ-ХХ в.в. Ее внедрение в образовательный процесс позволит улучшить качество устных ответов учащихся, поможет школьникам глубже понимать материал, активизировать мышление, повышать мотивацию к выполнению заданий творческого характера, легче усваивать и запоминать теоретико-литературные понятия, осознавать логико-понятийные отношения между ними, улучшать навыки классификации и систематизации информации, развивать ассоциативное мышление, умения творческого характера.