Психологическое сопровождение процесса приобщения детей дошкольного возраста к истории своего края

Одним из направлений воспитания личности детей, является приобщение ребенка к истории своей страны, истокам родного края(краеведение). Это способствует нравственному, эстетическому, общепознавательному развитию личности ребенка.

Перенестись в прошлое, ребенку помогает воссоздающее воображение, которое возникает на основе какого - либо вида наглядности. Опираясь на имеющие у ребенка представления и знания, воображение выводит ребенка за пределы сиюминутного существования, позволяет ему прикоснуться к прошлому, открывает будущее.

Воображение тесно связанно с эмоциями (чувствами). Эмоции позволяют ребенку усвоить моральные и нравственные нормы, различить добро и зло, сострадание и ненависть, выразить свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества по новому, осмыслить и оценить их.

Большие возможности у краеведения для творческого (художественно - эстетического) развития личности ребенка.

Творчество ребенка - важный элемент собственного самопознания и самопонимания. Наиболее доступным видом детской деятельности является художественно - творческая (лепка, рисование, аппликация, работа с природными материалами и др.), эта деятельность помогает детям ощутить радость познания.

Творчество

1) Эстетическое;

2) Научное

  Художественное творчество начинается с обостренного внимания к явлениям мира, умения удерживать их в памяти и осмысливать, воспроизводить удержанные впечатления в музыке, танце, художественно - изобразительной и др. видах деятельности.

Научное творчество невозможно без высокого уровня развития общего и профессионального интеллекта, воображения, пространственных представлений, без проявления социальной активности личности. При помощи творчества и воображения ребенок формирует свою личность.

Блоки личностного творческого самовыражения

1. Блок: Я — Я — общение с самим собой (самовыражение), ребенок передает то, что ему запомнилось, взволновало, вызвало интерес. Выражает свое видение, понимание окружающего.

2. Блок: Я и Другие — продуктивная деятельность имеет адресную направленность: для родителей, сверстников, друзей, для окружающих. Например: ребенок делает что — то в подарок.

3. Блок: Я - Общество — коллективная, творческая деятельность. Дети совместно решают различные творческие задачи, стремятся к согласованным действиям, учатся учитывать интересы других детей.

4. Блок: Я - Мир (как я исследую этот мир, каким я его вижу) — ребенок образно отражает действительность и свои впечатления от окружающего мира, явлениях общественной жизни.

   В процессе творческой (художественно — эстетической) деятельности, развиваются: нравственно — волевые качества, целеустремленность, сосредоточенность на определенном задании, умение доводить начатое дело до конца и преодолевать трудности в работе. Коллективное творчество воспитывает у ребенка чувство такта, доброжелательность, умение радоваться не только своему, но и общему или чужому успеху.

Занимаясь художественно — изобразительной деятельностью, ребенок узнает различные материалы, знакомится с их свойствами и возможностями. Творчество оказывает огромное стимулирующее воздействие на развитие когнитивных процессов: восприятия, памяти, мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, образное мышление), воображения, моторики, речи. На творческих занятиях закладываются такие личностные качества, как — инициативность, наблюдательность, пытливость, самостоятельность, умственная активность, кроме того ребенок учится планировать свои действия.

  Для развития эстетического чувства, творческий процесс создает условия, в ходе которых чувства ребенка становятся более глубокими и осознанными, формируется чувство формы, цвета, ритма. Ребенок учится рассуждать об эстетической стороне: предметов, явлений, произведений искусства, оценивать их в целом и с точки зрения и отдельных свойств (изящный, огромный, радостный, легкий, живой и т.д.)

Но истинное творчество проявляется, когда ребенок не просто овладевает необходимыми навыками и умениями для работы, а когда у него развивается эстетическое восприятие и он вносит в свою работу личные переживания, определенные чувственные отношения.

Важнейшее значение в развитии творческого потенциала имеет игра. Введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей.

Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений т. к. требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т. п. В художественно-дидактических играх, дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорции, цвета, формой предметов, их пространственным расположением.

С целью развития наблюдательности, зрительной памяти, чувства пропорции, цвета, формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, передачи движений, для отработки навыков, можно применить такие игры, как разрезание картинки, лото, загадки, пластические этюды, для повышения творческой активности — интеллектуальные игры, элементы соревнования.

Вместе с тем, должна быть соблюдена и педагогическая целесообразность, речь идет о соединении игровых элементов с творческим самовыражением, а не подмене художественно-творческой деятельности игрой. Для этого рекомендуется использовать кратковременные игровые моменты, или отдельные компоненты игры как средство усвоения необходимых знаний, умений и навыков.

Психологическое сопровождение развития психических процессов детей в ходе художественно — изобразительной деятельности

Восприятие

• Сенсорное обследование предметов по величине, форме. Определение свойств предметов, расположению в пространстве.

Дидактические игры:

«Несуществующее животное», «Продолжи рисунок», Закорючки: «Ты рисуешь, ты угадываешь»

Мышление

• Развитие образных представлений. Расширение кругозора. Развитие операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Развитие самостоятельности мышления.

Дидактические игры:

«Парные картинки», «Картинки - загадки», «Сочини предложение», «Почемучки наоборот», «Разрезанные картинки», Загадки: «Отгадай загадку - нарисуй отгадку»

Воображение

Развитие воссоздающего творческого воображения. Активизация образных представлений. Развитие эмоциональной децентрации

Дидактические игры:

«Рисуем музыкальные картинки», «Уши, лапы, хвост», «Лото», «Новое назначение предмета», «Сенсорные эталоны»

Память

Умение удерживать и осмысливать информацию

Дидактические игры:

«Что исчезло?», «Художник», «Рисуем по памяти», «Повторялка»

Речь

Развитие межличностного общения. Развитие внутренней речи. (составление внутреннего плана своих действий)

Дидактические игры:

«Поговорки и скороговорки», беседа по картинке: «Чтобы это значило?»

Моторика

Развитие мелких движений кисти и пальчиков. Развитие точности, плавности, координированности, согласованности движений. Активизация психомоторной сферы (работа в схеме глаз-рука). Контроль за своими движениями.

Дидактические игры:

«Пальчиковая гимнастика», самомассаж кисти и пальчиков, «Бумажная пластика»

Внимание

Развитие наблюдательности, устойчивости, концентрации, внимания. Развитие умения сосредоточения на деятельность. Развитие внешнего и внутреннего внимания.

Дидактические игры:

«Имитационные игры», «Художник», «Важные мелочи», «Непослушные скульптуры», «Посмотри и запомни»

Поведение

Снижение психоэмоционального напряжения. Психотерапевтическая направленность. Профилактика отклонений в формировании личности (агрессивной, гиперактивной боязливой тенденции в поведении)

Дидактические игры:

Ролевые игры: «Этюды на самовыражение», Психогимнастические упражнения, Ауторелаксационные упражнения, Пластические этюды

В процессе психологического сопровождения приобщение детей к истокам родного края были использованы и разработаны дополнительно: игры, упражнения, этюды – развивающие воображение, пластику, чувства, эмоции детей и т.д.

Практический материал

Игра «Закорючки»

Количество игроков: любое.

Дополнительно: лист бумаги, карандаш.

Цель: развитие межличностного взаимодействия, активизация воображения, развитие образного мышления.

Рисуем, друг для друга произвольные закорючки, а потом меняемся листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

Игра «Ты рисуешь — ты и угадывай»

Количество игроков: кратное двум

Дополнительно: лист бумаги, карандаш, фломастеры, повязка на глаза

Цель: развитие межличностного взаимодействия, активизация пространственного воображения, развитие образного мышления.

Игроки разбиваются на команды, первая команда загадывает рисунок, из второй команды вызывается «художник», ему завязывают глаза. Первая команда начинает говорить, куда вести карандаш. «Художник» выполняет команды и старается угадать, что за рисунок должен получится.

Игра «Смешинки»

Количество игроков: любое

Дополнительно: мяч

Цель: развивает воображение и заряжает хорошим настроением

Ведущий бросает мяч, и называет какой – то предмет (например: кастрюля), нужно быстро придумать ему смешное название (например: варилка)

Игра «Рисуем музыкальные картины»

Количество игроков: любое

Дополнительно: бумага, цветные карандаши, музыкальное сопровождение

Цель: развитие воображения, снижение психоэмоционального напряжения, профилактика О.Ф.Л.

Включаем музыку. На листе бумаги рисуем разноцветные фигуры, которые ассоциируются с музыкой.

Игра «В волшебника»

Цель: совершенствование и развитие фантазии, логического мышления, навыков устной речи.

Ребенок становиться волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все что угодно. Он касается палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось.

Игра «Чтобы это значило?»

Цель: совершенствование и развитие фантазии, логического мышления, навыков устной речи.

Суть упражнения заключается в том, чтобы ребенок объяснил, что может значить то или иное выражение.

Игра «Новое назначение предмета»

Количество игроков: любое

Дополнительно: любые предметы

Цель: развитие фантазии, воображения, мышления, речи.

Дети сидят в кругу. Ведущий показывает любой предмет (утюг, зонт, горшок, пакет и т. д.), каждый придумывает назначение для этого предмета. Побеждает тот, кто придумает самые невероятные применения.

Игра «Что исчезло?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: картинки, предметы

Цель: развитие памяти

На столе раскладывается несколько картинок или предметов. Ребенок рассматривает и запоминает их, затем отворачивается. Ведущий убирает один предмет, ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет что исчезло.

Игра «Художник»

Количество игроков: любое

Цель: развитие памяти, речи, внимания

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки и предметы.

Пальчиковая гимнастика

Игра «Девочки и мальчики»

Рекомендации:

1.Взрослый рассказывает стихотворение «Девочки и мальчики», сопровождая его движениями. Ребенок повторяет движения и слова за взрослым.

2. Исходное положение: руки слегка согнуты в локтях, кисти перед грудью,

не напряжены. Начинаем упражнение с правой руки.

1 строка стихотворения: активно «шевелим» всеми пальчиками.

2 строка: пальчики правой руки собираем в кулак.

3 - 9 строка: поднимаем пальчики вверх, начиная с большого. Левой рукой слегка массируем кончик пальчика.

3. Повторите упражнение для левой руки.

Озорные пальчики,

быстро «шевелим» пальчиками

Девочки и мальчики.

собираем пальчики в кулачок

Это раз – у нас Катюшка,

поднимаем вверх большой пальчик

Это два – у нас Андрюшка,

поднимаем вверх указательный пальчик

Это три – у нас Маришка,

поднимаем вверх средний пальчик

А четыре – рыжик Гришка.

поднимаем вверх безымянный пальчик

Ну, а пятая малышка,

Это девочка Иришка.

поднимаем вверх мизинчик

Игра «Кошка и дождик»

Рекомендации к работе:

1. Взрослый рассказывает стихотворение «Кошка и дождик», сопровождая его движениями. Ребенок повторяет движения и слова за взрослым.

2. Исходное положение: руки перед грудью, слегка согнуты в локтях.

1 строка стихотворения: правая кисть раскрыта, ладошкой вверх. Кончиками пальцев левой руки «стучим» по раскрытой ладошке (как если бы играли на пианино).

2 строка: кончиками пальцев левой руки, круговыми движениями гладим раскрытую ладошку правой руки.

3 строка: правую кисть сжимаем в кулак, фиксируем 5-10 сек.

4 строка:раскрываем кулачок, несильно хлопаем в ладоши. Вместо хлопка можно обыграть движением, дотронувшись до места, где находиться карман.

3. Повторите упражнение для левой руки.

Дождик капал за окошком,

«стучим» кончиками пальцев по раскрытой ладошке

На крыльце сидела кошка.

круговыми движениями гладим ладошку

Лапкой капельки ловила,

сжимаем кисть в кулак

И в кувшинчик их сложила.

раскрываем кулачек, хлопаем в ладоши

Психогимнатические этюды

Содержание этюдов детям не читается, а ситуация эмоционально пересказывается. Герои обозначены в этюдах условно, в зависимости от того, кто проигрывает упражнение. Не стремитесь к одному «правильному» изображению, того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить свою индивидуальность.

Этюд «Покажи какой»: этюд на самовыражение.

Гончар слепил из глины несколько глиняных сосудов (амфора, киаф, пифос, кратер, ойнахойя). Одни были большие, другие маленькие, третьи – изящные и тонкие и т.д. Дети с помощью пластики, пантомимики обыгрывают выбранные сосуд.

Этюд «Хрупкий предмет»: этюд на саморегуляцию

На полке стояло много различных глиняных сосудов (амфора, киаф, пифос, кратер, ойнахойя). Все они были очень хрупкие и легко могли разбиться. Поэтому когда мастер брал их в руки, был очень осторожен с ними. Предложите детям представить, что у них в руках очень хрупкий предмет – осторожно его взять, походить с ним, поставить на место.