"Описание материала:

Отсутствие внимания к системным свойствам заставляет исследователя добиваться как можно более точного дублирования форм и методов изучаемого опыта. А вот это не всегда возможно, и я уверена, что не всегда целесообразно. В обоснование можно привести следующую аналогию: человек, давно заметил, что птицы и насекомые летают благодаря крыльям, он затратил много сил, чтобы летать таким образом, но все его попытки можно признать неудачными.

Люди бы не летали до сих пор, если бы стремились копировать природу. Человечество, выявив системное свойство – полет возможен благодаря созданию подъемной силы крыла, сумело воплотить его в другой конструкции, а это и позволяет ему летать.

Применительно к проблеме изучения и использования педагогического опыта это означает: необходимо выявить системные свойства анализируемого педагогического явления и разработать комплекс средств, которые обеспечат сохранность этих свойств.

Это позволяет перенести опыт в другие условия и использовать в практике работы.Поскольку проблема, рассматриваемая в работе, достаточно сложна, то я ограничила себя рамками классной формы работы и сделала попытку рассмотреть подготовку к уроку- консультации по единой схеме.

Предлагаемая работа во многом отличается от уже изданных по передовому опыту, не принимайте поспешных решений, ознакомьтесь с работой до конца и сделайте попытку использовать ее в практике. Я надеюсь, что материал, изложенный в работе, настроит на критический пересмотр своей профессиональной деятельности, а учитель, желающий совершенствовать свою профессиональную деятельность, найдет в работе то, что ему полезно, а также откроет проблемы, над которыми следует работать.

Если же часть учителей сделает попытку использовать формы и методы работы, представляемые в работе, то я сочту свою задачу выполненной.

Из этой работы вы узнаете:

1. Как готовятся к уроку школьники?
2. Как готовится к уроку учитель?
3. Как готовить ребят к уроку-консультации?

"Выдержка из материала:

КОНЦЕПЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

Образование становится различным по содержанию, а в условиях компьютеризации учебного процесса появляется реальная возможность дифференциации содержания образования в соответствии с индивидуальными наклонностями ученика. Данная концепция получает дальнейшее развитие в исследованиях по теории и методике обучения математике.

Математическая деятельность в контексте деятельностного подхода. Понятию деятельности в философии, психологии, педагогике и дидактике посвящено много работ, в которых дано определение этого понятия, вскрыты наиболее существенные характеристики человеческой деятельности, ее структура, предложены различные классификации видов деятельности. Другого мнения придерживается А.А. Столяр, который характеризует понятие математической деятельности в первую очередь как мыслительную деятельность с набором общих логических приемов мышления и только затем как специфическую для математики в содержании знаний и способах их приобретения познавательную деятельность .

Проблемное обучение математической деятельности. А.А. Столяр в основу теории проблемного обучения математике положил модель математической деятельности. В качестве общедидактической основы теории обучения математике принял дидактическую систему проблемного обучения, согласно которой процесс обучения строится как последовательность проблемных ситуаций .

Деятельностный подход в обучении математике, а также требования к задачам, вытекающие из теории проблемного обучения, позволяют сделать вывод о том, что задачи, решаемые в курсе математики, должны возникать из проблемных ситуаций в различных предметных областях. Решая их математическими средствами, ученики получают возможность последовательно проходить по всем аспектам математической деятельности.Под системой задач понимается такая их совокупность, которая позволяет последовательно реализовать аспекты математической деятельности с созданием проблемных ситуаций.

Задачи как средство оптимизации процесса обучения математической деятельности. Развитие творческого потенциала учащегося начинается с проявления интереса и самостоятельности в учебной деятельности, затем идет овладение отдельными действиями творческой деятельности и, наконец, осуществляется формирование целостной творческой деятельности .

Вхождение в деятельность осуществляется посредством проблемных ситуаций, которые выступают в роли учебно-познавательного мотива. Поставленная проблемная ситуация определяет цель в деятельности учащихся и, таким образом, представляет собой учебную задачу, которую учащиеся должны решить в процессе изучения темы. При этом под учебной задачей понимается задача, требующая обобщения теоретического материала и направленная на овладение учащимися учебными действиями. В ходе решения учебной задачи учащиеся осваивают новые знания и фиксируют их в виде знаковых моделей.

Но вместе с тем теоретические знания в знаковой форме представляют собой некоторые правила действий по дальнейшему решению конкретно-практических задач.Главное отличие указанного подхода от имеющихся заключается в том, что получение всех знаний и умений ведется за счет теоретического обобщения изучаемого материала, а это способствует развитию мышления учащихся.Среди учебных задач выделяются основные и частные, между которыми существуют определенные связи. Введение основной задачи позволяет однозначно установить иерархичность системы.

Каждая система задач должна содержать одну основную учебную задачу и несколько частных учебных задач, направленных на достижение цели, поставленной в основной учебной задаче.Учебные задачи, направленные на обобщение теоретического материала, являются компонентом учебной деятельности, который существенно влияет на все остальные ее компоненты. Решение учебных задач позволяет учащимся овладеть учебными действиями по работе с теоретическим материалом, который включает в себя приобретение новых знаний и их применение в новых условиях.