"Выдержка из материала:

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

Любавина Татьяна Борисовна Учитель физики, сош№9,г. Уральск, Западно-Казахстанская область, Республика Казахстан.

Есть народная «мудрость», в которой написано: «Народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на десять лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на сто лет вперёд – выращивает молодое поколение». Эта народная мудрость заставляет задуматься нас, учителей, что нужно меняться самим и менять учеников, менять своё отношение к учебному процессу, учить детей самих находить ответы на возникающие вопросы, причём, мы должны их только направлять, тогда наше будущее поколение будет умнее и счастливее нас.

Во время прохождения курсов повышения квалификации, в рамках программы Кембриджского университета, при ЦПМ, я пришла к выводу, что мне как учителю нужно меняться и изменить подходы к обучению.Я решила изменить формы работы с учениками, выбрав групповую работу. Работая в общеобразовательной школе и наблюдая понижение интереса к своему предмету, физике, старалась применять на своих уроках различные формы работы с учениками, но ярко выраженных результатов я не видела.

Посещая курсы, работая с коллегами, я поняла преимущества групповой работы и выбрала тему исследования: как можно повысить мотивацию учащихся к обучению через применение групповых форм работы. 

Получается, что в условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнение другие концепции принимать активное участие. [2].

Как показывает практика - групповая работа – это одна из форм инновационного обучения: под руководством учителя учащиеся самостоятельно «добывают» знания, принимая участие в по¬исковой деятельности, между ними складываются позитивные межличностные и внутри личностные отношения, внутри групп создаётся ситуации успеха, ученики активны, повышается интерес и учебная мотивация. Это всё то, чего не хватает моим ученикам на уроках. На практике попробовала реализовать свои идеи и постаралась поменять преподавание физики. 

Когда я пришла в школу на практику, я провела три обычных урока (одна неделя) и пронаблюдала за учащимися, как они участвуют в объяснении нового материала и кто отмалчивается при этом, как решают задачи и кто сидит и ничего не делает. Проведя небольшой тест на закрепление материала, я увидела неутешительные результаты – из 18 учеников «3» получили 8 человек, одна «5», а остальные 9 человек получили оценку «4». Раньше я не применяла групповые формы работы, за исключением открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Следующую серию уроков я провела, применяя групповую работу, и осталась довольна результатами.Ученики 10 класса относятся по возрасту к подростковой группе, они хотят быть независимыми, свободными от внешнего контроля, и это я постаралась учесть, предоставила им эту свободу, когда они работали в группах, обсуждали и выбирали правильное, по их мнению, решение.Деление проводилось с разной целью: для взаимопомощи со стороны своих одноклассников, для совершенствования межличностных отношений в классе, для работы «по уровням».

Распределение ролей в группах я доверяла самим ученикам и была не всегда довольна этим, некоторые ученики сидели и ждали пока кто-то из группы не возьмёт на себя выполнение задания.Для того чтобы учащимся было интересно выполнять данные задания, я использовала элементы критического мышления. Но прежде, я сама постаралась изучить эти приёмы. Изучая литературу по критическому мышлению, я поняла, что применение даже некоторых приёмов даёт возможность развить творческий потенциал учащихся.Для учеников было ново то, что они помогали друг другу в поиске и исправлении ошибок, также они учились оценивать себя и одноклассников.

Задания, которые они выполняли, отличались от обычных тем, что выполнение происходило в группе, совместно, учащиеся обсуждали, анализировали, приходили к единому мнению и потом защищали это мнение у доски. Мной как учителем учитывались индивидуальные и возрастные особенности учащихся (творческие задания прикладного характера), а также уделялось внимание талантливым и одарённым ученикам (им давались задания на опережение программы), использовались новые подходы в образовании (дети старались научить друг друга не критиковать, а размышлять – учились учиться).

Дети в группах, учились оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. Проводя исследование, я стала пользоваться новыми ресурсами: анкеты, постеры, фломастеры, стикеры, также шире стала применять ресурсы интернета.На всех уроках проводились различные письменные работы: тесты, таблицы, восстановление части текста, составление опорного конспекта, составление кластеров.