Статья посвящена проблеме необходимости целенаправленного формирования и развития умения учащихся разного возраста самостоятельно осуществлять рефлексию своего настроения, своего поведения и конечно же, своих действий.

В статье приведены методические приемы развития умения учащихся осуществлять рефлексию, т.е. самоанализ. Автор рассуждает о современной школе, учащихся, а так же о необходимости при введении нового образовательного стандарта процесс обучения осуществлять только в тесном сотрудничестве учителя и ученика.

«Воспитание рефлексии у учащихся - важный аспект педагогической деятельности» (Из опыта работы)

В настоящее время учителя в российских школах отмечают практически полное отсутствие у современных школьников способности к своему поведению подходить критически. Очень немного учащихся могут принять ответственность за результат своих действий. Нечасто можно встретить школьников, которые способны на самостоятельное конструктивное общение в группе, готовых к совместной, продуктивной деятельности.

Очень часто, говоря о современных школьниках можно сделать вывод об отсутствии у них сформированной рефлексии. Существенной проблемой таких детей является частое, или очень частое нарушение правил поведения, такие дети очень проблемны в проведении, при чем, это касается как групповых, так и индивидуальных занятий. Они мешают осуществлению учебно-воспитательного процесса, как своих сверстников, так и в отношении себя. 

Так каким же образом педагогу, который работает в современной школе с современными детьми научить их умению рефлексировать и желательно превратить это умение в НЕОБХОДИМОСТЬ? Опираясь на опыт своей работы, могу сказать, что способность к рефлексии у ребенка не появиться просто так, между делом. Для того, что бы ребенок приобрел умение рефлексировать, тем более, что бы это для него стало потребностью деятельность педагога должна быть целенаправленной.

"Одной из главных задач учителя - научить ребенка отслеживать что с ним происходит, побудить, а затем научить осуществлять смысловую цепочку: настроение (эмоция)- активность (подготовка к выполнению задания)- результат- размышления о результате (непосредственно рефлексия, т.е. самоанализ)- вывод- постановка очередной цели. Работая педагогом-психологом в школе с различным возрастом учащихся в практической деятельности, в учебной ситуации активно использую метод проблематизации.

С этой целью предлагаю ученикам игровой прием «что бы случилось, если бы…». Часто на своих занятиях (это могут быть и коррекционные и развивающие занятия) предлагаю детям придумать какие-либо иные способы представления информации, отличительные от тех, которые мы видим в учебниках, или слышим от педагогов. Детям очень нравятся задания, в которых я побуждаю их пофантазировать и предложить свою интерпритацию каких-либо событий, явлений и т.д. 

На этапе окончания занятия ребятам часто раздаю "анкету, цель которой - побудить учащихся сделать самоанализ урока, своей деятельности на этом конкретном уроке. Вот примерные вопросы для таких анкет:

• Своей работой на уроке я …..
• Особенно интересным было…..
• Мне показалось трудным…..
• Сегодня я научился….

Содержание вопросов, конечно же меняется в зависимости от возраста учащихся, от их интеллектуальных, личностных особенностей.Одним из основных способов развития у учащихся способности к рефлексии является, с моей точки зрения, активное поощрение свободной вербализации ребенком того, что он не знает, или знает плохо, не в полной мере.

Огромная ошибка учителя, если его слова- это истина и никакому сомнению эта истина не подлежит. Учитель всегда прав. К такой манере общения склонны педагоги с авторитарным стилем взаимоотношений. Психологическая атмосфера на уроках у таких педагогов, как правило, тревожная, нервозная. Многие ученики чувствуют себя неуверенно.

Где уж тут поднять руку и задать уточняющий вопрос, или вопрос из серии «глупых» вопросов? Педагог, который ставит перед собой задачу научить детей задумываться над собой и своей деятельностью постарается создать на уроке такую атмосферу, которая не остановит самого слабого ученика поднять руку и спросить то, что его интересует, или волнует.

Осуществляя подобные диалоги на уроках учитель, как правило, подводит ученика к умению сомневаться, критически подходить к тому, что ребенок уже знает, а что знает, но плохо.

Когда идет подача нового материала, стараюсь в свой монолог включать следующие вопросы: «Вы со мной согласны? А что по этому поводу думаешь ты? Результатом такого диалога является формирование у детей не только быть более внимательным к происходящему на уроке, очень успешно формируется и развивается способность, привычка смотреть на происходящее с разных точек зрения и конечно же более терпимо относится к мнению окружающих, если это мнение чем-то отличается от вашего. 

Очень эффективным методом развития рефлексивных способностей учащихся считаю обыгрывание ситуации, когда в роли учителя выступает ученик. В собственной практике, на роль учителя я стараюсь выдвинуть слабого ученика и, как правило, это обязательно дает положительный эффект, так как в ролевой игре «двоечник» должен в полной мере осознать - как это стоять у доски, задавать вопросы, объяснять материал.

Положительная динамика в таких случаях всегда имеет место.Современный процесс обучения- это совместная работа учителя и его учеников, а это возможно только при осуществлении тесного сотрудничества. Одной из главных задач педагога- помочь осознать учащимся, что успешность, обучения, ответственность за процесс обучения лежит в равной степени на всех участниках образовательного процесса, т.е и на самих учениках тоже.

Именно поэтому учить детей осуществлять самоанализ- наиважнейший аспект педагогического процесса. И чем раньше ребенок будет поставлен в условия необходимости анализировать свое поведение, итог своей работы, тем раньше этот ребенок будет приобретать личностную, социальную зрелость, которая в свою очередь поможет ученику грамотно и успешно интегрироваться в современное общество.